学习机遇

高中时学习过著名作家碧野先生写的散文《天山景物记》，文中描写的巨大的雪峰、翠绿的原始森林、湍急的溪流、绚烂的野花、迷人的夏季牧场、天然的湖泊、野果子沟，这些美丽的景色让从小生在西南地区的我为之向往，向往美丽的天山，向往到祖国的西北边疆去感受独特的边疆历史与地域文化、神奇的自然风光和风土人情。机会悄然而至，在2017年的暑期，获知将在新疆举行全国中小学教研员教研能力提升与实践策略高级研修班，研修通知中的培训内容深深吸引了我，因为工作以来一直从事教育科研的管理、指导、服务工作，在新形势下如何提升科研管理指导水平，更好地为区域内的学校、教师服好务是当下要解决的问题。然而关于教育科研方面的专题培训实在太少，恰恰本次培训就是着力于如何指导学校开展好校本研究、校本研修。怀着忐忑、激动、期待的心情向领导进行了申请，在领导的严格审核下，批准了我参加学习，这个机会来之不易，且学且珍惜。本次培训共有5位专家做报告，不想一一记流水账汇报各位专家的报告内容，重点选择了几位专家的培训内容进行汇报。

学习主要内容

华林飞老师做了题为《基于课堂改进的校本课例研修策略》专题讲座。 华老师是武汉市教育局中学教研室副主任，武汉市第十一中学德育校长，中学政治特级教师、教育部国培专家、全国优秀教师、全国十佳高中班主任、湖北名师、武汉市有突出贡献中青年专家、政治学科首席教师、武汉市名师工作室中学政治负责人等荣誉称号。著有《我的亲民主义》等著作20多部，在全国国培、省培项目主讲报告近1000场。

首先，华老师对校本教研的内涵、特征进行了解读，强调了校本研修的五个特征：一是以校为本，二是行动研究，尤其对行动研究的起源与发展进程进行了深入的分析，提出行动研究要坚持“四原则”即行动、合作、弹性、考核。华老师以学生手机使用管理问题、学生厌学两个案例生动地呈现了行动研究的使用技巧。三是互动反思；四是开放对话；五是内部驱动。“校本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。教师是教学研究的创造者。教育过程不仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力量。“校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华和自我价值的实现。

接着，华老师以武汉市的校本教研现状调查为例，围绕教研活动安排与教师认同、中小学教研活动内容侧重点的差异、教研活动的实际安排与教师需求和满意度之间的关系 、不同成长期的教师对教研活动的内容有不同的需求 、教师遇到教育教学问题通常采用的方式和教师认为有用的方式 、教研组长在课改背景下的作用、教研员在课改背景下的作用等七个方面进行了调查研究，以数据呈现了调查情况并进行了深入分析，并提出了建设性的意见和应对策略。

这里重点汇报教研员在课改背景下的作用调查情况，以指导我们的工作。

（教研员现有指导方式与教师希望指导的方式对比统计图略）

教研员现有的指导方式与教师需求的指导方式之间有显著的差异。主要表现在：

1. “听课评课后依据经验给予教法上的指导”是与课堂教学实际直接相关的，也是教研员目前对学校进行指导时采用的主要方式。但与教师的实际需要有显著差异。

2.“作为合作伙伴一起备课听课评课再改进”是一种有深度的指导，是和教师的行为跟进联系在一起的，也是教师希望的指导方式，但是教研员采用的不多。

3.“组织教学观摩评比” 是教研员采用比较多的方式，但教师们对这种指导方式的需求低。座谈会中，老师们谈到：单纯的观摩评比是表演的成分多，但是对教学的实际指导少，实际帮助不大。

4.现实中教研员“组织专家对教学问题的多方会诊”比较少，但是教师的需求多。

又如不同成长期教师对教研活动需求反映出1.一般教师和骨干教师在对教研活动内容的需求方面基本没有差异。2.学科带头人在“专题研讨”、“课题研究”和“课程开发”这三个方面需求更多，与骨干教师和一般教师有显著差异。3.一般教师和骨干教师对于“听课评课”、“教学设计”与“教材分析”有更多的需求。

最后，针对校本教研调查中的主要问题，华老师提出校本教研中应紧紧立足课堂开展丰富多彩的校本研修活动，如课改学习、教材分析、讨论疑难、教学设计、同课异构、听课评课、课例研讨、教学反思、教育叙事、课题研究、课程开发、命题研究、考试分析、上情下达、统一进度、布置任务等。要加强学校、区域校本研修开展情况的观察、调查与分析，基于教师教研需求强化校本教研活动设计与组织，提升校本教研实效性。

徐邦桃老师做了题为《加强学科教研组建设 实施有效校本教研》的专题讲座。徐老师是苏州市学科带头人、苏州市教育科研先进个人、苏州市首届教育技术应用能手；教育部课程发展中心国培计划专家组成员，国培计划语文远程研修课程专家团队成员。

徐老师认为要实施有效的校本教研，必须加强学科教研组建设。一是学校学科教研组建设策略。学科教研组应具备“五大功能”：研究功能、指导功能和培养功能、服务功能、管理功能。有效的学科教研活动应体现“五性”即研究主题与形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实际问题的建设性、研究主题的连续性与渐近性、理论结合实践的指导性。针对当下学科教研组建设中的“四多四少”即事务性多而研究性少、活动性多而主题性少、分散性多而合作性少、褒扬性多而纠正性少的现状，提出了学校教研组常态性建设——发展性建设——示范性建设三步曲。学科教研组建设的核心是文化建设，基础是教研组的工作管理、抓手是集体备课、载体是直面课堂、动力是“四气压阵”即学术气、志气、底气、朝气；重点围绕集体备课和课堂中的现状问题进行了剖析。二是加强学科教研组长的培养策略。优秀的教研组长应是好的教学能手、学科上领路人、出色的管理者、优秀的导师；针对当下部分教研组长的“四不”现象：校本教研角色意识不浓、教育教学理论素养不够、组织管理水平不高、教学研究能力不强，提出了教研组长的四个基本素质和一个重点素质。三是学科教研组开展有效教研活动的策略。重点围绕学科教研组开展的10种校本教研活动方式进行了详细的交流，十种方式分别是：“理论学习式”校本教研、“同课异构式”校本教研、“磨课式”校本教研、“说课式”校本教研、“经验分享式”校本教研、“教学案例式”校本教研、“教学反思式”校本教研、“课题研究式”校本教研、“课堂观察式”校本教研、“网络研讨式”校本教研，徐老师以大量生动的案例介绍了每一种教研活动方式的实施策略。

华中师范大学教育信息技术学院教授、硕士生导师，教师教学发展中心副主任吴军其教授针对信息时代中小学教师如何提高信息素养做了《数字教师成长困惑解析》专题报告。

针对目前教师在数字化教学中的四大困惑即错误认识——缺乏信心——没有兴趣——不明方向的现状，提出了教师首先要明确数字教师的角色定位，教师应做学习情境的创设者、学习兴趣的激发者、教学活动的组织学生建构知识的辅导者。第二是要选择恰当的教学媒体，着重要选择好六大媒体：① 文本（作用、表现策略、无指示的阅读速度、基于指示的阅读速度、内容的强度、内容的结构）② 图片（人物介绍、罕见事物的展现、场景再现、事物结构的呈现）③ 音频（提供语音的标准示范；提供真实体验；创设情境，激发学习者的学习兴趣；背景音乐，渲染气氛）④ 视频（创设教学情境，营造氛围；强化感情教育；提供教学示范）⑤ 动画（模拟物体运动、实验过程等；模拟3D场景）⑥ 虚拟现实（如青蛙解剖实验；虚拟化学实验——二氧化碳的制取和收集；虚拟物理实验——电路的连接）。第三要注重资源的收集、整理与设计。第四要加强学科工具的选择与应用，如图片案例：动态几何工具、物理仿真工具、化学仿真实验工具、地理学科工具、历史故宫模拟图、音乐仿真软件等。第五是教学模式的选择与应用，如PBL教学、WebQuest、翻转课堂等。培训中吴教授引用了大量的案例和视频进行了直观教学，在提升教育理论的同时教给了具体的操作技巧。

在接下来的三天中，会务组将来自全国各地的160余名教研员、骨干教师分成了6个学习小组，分专题进行了深入的交流与分享，并到乌鲁木齐第十三中、第三中学、八一中学、第一小学参观学习，听取学校教研组的经验分享。

学习感悟

此次学习内容是丰实、扎实的，收获也是满满的，有几点感悟：

一是要提升学校、区域校本教研的品质，须加强教、研、培、评四位一体。区域层面将学校教研组建设纳入对学校的督导评估重点内容，开展优秀教研组、优秀教研组长、优秀教研个人等评选。建立教研组层级，如合格教研组、先进教研组、优秀教研组、特色教研组等。学校层面运用SWOT分析学校各学科教研组运行与建设情况，制订教研组发展规划，对标优秀教研组确立发展近期、中期、长期目标，在扶弱的同时打造一个或多个优秀教研组。强化学科教研组学术建设，开展学科小课题研究，以学科教育教学中的突出问题为抓手，开展行动研究，强化课堂观察、课例评析，开展主题式研究，从课堂教学、考试测评、学生发展跟踪、成绩分析等方面总结研究小策略。针对部份教研组少、力量弱的现状，鼓励跨校联组教研、片区教研，加强校际联动，整合教研资源。

二是加强各学科教研组长培训与培养。设计教研组组长培训课程、开展培训需要调查，开展菜单式培训、自选式培训，举行学科教研组建设主题论坛，分享教研组建设成功经验，充分运用互联网资源，推广优秀案例。加强教研组组长梯队建设。区域内各学科加强学科兼职教研员培养和中心组成员建设，培养学科领军人物带动学科发展。

三是营造学科教研组良性发展的生态环境。进一步明确教研组的地位、功能，强化教研组在学科建设在学校整体发展中的作用，改善当下教研组功能弱化、活动泛化、模式僵化的生态现状，对症下药，以提高学科教研组的实效，加强学校研组文化建设、制度建设，推动学科发展，推动学校教育教学发展。

学习人：易恩

2017年8月18日