班级治理背景下的班主任专业化能力建设研究与实践--研修报告

班级治理背景下的班主任专业化能力建设研究与实践

---李春兰工作室2017年研修报告

李春兰工作室
2018年1月18日
班级治理背景下的班主任专业化能力建设研究与实践
--李春兰工作室2017年研修报告

“李春兰工作室”是双流区教育局于2010年12月29日命名成立的第二批名师工作室（双教函【2010】141号），主研方向为“中学德育与班主任工作”，先后有34名中小学教师参与工作室研修（含目前在研学员10名）。工作室以“自育育人、育人自育”为理念，坚持“以学生为中心”，以《班级治理背景下的班主任专业化能力建设研究与实践》为研训主题引领工作室的学习、实践与研究工作，探索班级治理策略及创新构建班级治理模式，探索班级治理背景下的中小学班主任专业化能力的构成及培养方法。

一、目标与依据

（一）目标

在双流区教育局、双流区研培中心的关心支持下，双流区名师李春兰工作室全体成员围绕《班级治理背景下的班主任专业化能力建设研究与实践》的研修主题开启了2017年度的研修活动。

1.总目标

以市级规划课题“中学班级治理策略研究与实践”为载体（课题编号2016ZZ05），开展治理理论的研究、学习与应用，探索班级治理策略，在班级治理过程中探索建构班主任专业化能力及培养方法。

2.具体目标

（1）探索中学班级治理策略。

班级治理策略是指将治理理论引入班级管理实践，以学生的全面和谐发展为中心，探索以班主任为主导，整合教师、家长、学生等教育元素形成育人合力的班级治理策略，帮助学生在自主发展和自主管理的过程中形成自我教育能力，为幸福人生奠基。

（2）班主任专业化能力建设

班主任不仅是学校教育管理中的重要角色，更是一门课程的实施者，同时也是一个拥有独立人格的自然人，这三种角色的相互作用影响着班主任的班级管理水平，这三种角色的能力和素养应当体现在班主任专业化能力建设中。基于这样的认识，工作室在坚持“自育育人，育人自育”的理念下开展行动研究，建立起三大序列的培训课程，即班主任综合能力建设课程、班主任班级治理能力建设课程、班主任学科育人能力建设课程，促进班主任专业化能力发展。

（二）依据

1.政策依据

（1）班主任队伍专业化建设

班级授课制的理论从昆体良的思想发端到凯洛夫的最终完善，走了近1900年，新中国成立后，在学校教育教学管理中也沿袭了班级授课制。目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，班级是学校的基本组织细胞，“班级管理”是学校管理的基本单元，根据《中华人民共和国教育法》的规定，班主任是学校教育工作中的重要角色，是在班级授课制的前提下，担任一个班的组织者、领导者和教育者。2009年教育部颁发《中小学班主任工作规定》及2010年教育部颁发《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，对中小学班主任及中职学校班主任的身份、地位、职责、任务、选聘、待遇等等进行了表述，在这些政策引导下，有很多一线班主任、学校、科研机构等开始开展关于班主任队伍专业化建设的研究和探索，其中，成都市教育局于2014年印发《关于加强中小学班主任队伍专业化建设的实施意见》，提出“班主任专业能力素养”并概括为六大类即：班级建设能力、指导个体发展能力、课程育人领导力、家校共育协同能力、心理健康教育能力、 网络媒介育人能力。

（2）走向治理是中国教育改革发展的必然趋势

根据2007年党的十七大关于“优先发展教育,建设人力资源强国”的战略部署,为促进教育事业科学发展,全面提高国民素质,加快社会主义现代化进程,中共中央、国务院于 2010年7月印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），明确“把育人为本作为教育工作的根本要求”。国家教育部于2012年颁布了《依法治校—建设现代学校制度实施纲要》，根据现代学校制度建设的研究论述，教育活动的目标、主体、关联者及相互关系发生了很大变化，学校治理、班级治理正在引领着现代学校的改革和发展。2013年党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。2014 年，教育部部长在全国教育工作会议上指出，教育工作要“深化教育领域综合改革，加快推进教育治理体系和治理能力现代化。这一系列国家改革政策表明了国家的政治、经济、教育、社会等方面由管理向治理的转变，加快推进国家治理体系和治理能力现代化，加快推进教育治理体系和治理能力现代化。走向治理，是中国教育改革的必然发展趋势，这个趋势为开展班级治理策略研究以及在班级治理背景下班主任专业化能力建设的实践研究提供了政策依据。

2.理论依据

（1）积极心理学理论

 积极心理学（positive psychology）于1998年由美国心理学家马丁·塞里格曼提出，并逐渐发展。主张研究人类积极的品质，致力于研究人的发展潜力和美德，从而使每个人都能走向属于自己的幸福彼岸。积极心理学立足于对积极的主观体验、积极的个人特质、积极的机构三个方面及其相关性开展研究。随着研究的深入和理论体系的逐步完善，积极心理学提出“幸福”是人类存在的终极目标，而关于什么是“幸福”？积极心理学打破了自亚里士多德以来的思想家们的“一元论”的“幸福观”，塞利格曼教授在《Flourish》中提出了幸福的五要素或五个支柱（PERMA），即Positive Emotion（积极情绪）、Engagement（沉浸其中,参与）、Relationships(人际关系) 、Meaning（意义）、Aca785bplishment（成就）。

李春兰工作室自2010年12月成立以来，一直将积极心理学的理论和技术引用到研修活动中，以“为学生幸福人生奠基”为研修活动的终极价值，并于2013年申报区级课题《积极心理学视角下的中小学完整班级建设探索与实践》，与2015年结题。

（2）治理理论

“治理”与“管理”同属于管理学术语。在1989年，世界银行首次提出“治理危机”（crisis in governance），“治理”作为一个管理学术语而问世时，已经完全不同于古希腊时期的政治学术语的“治理”（governance）。作为政治学术语的“治理”是与“统治”（government）相对应的词语，源自拉丁文和古希腊文，在国家权力运行上表现为“民主”与“专制”的对立。

治理理论是对传统管理学理论的继承和发展。作为管理学术语的“治理”一词，自问世以来，不同的学者给予很多解释，其中治理理论的主要创始人之一詹姆斯.N.罗西瑙将治理定义为：“治理是一系列活动领域里的管理机制，是一种由共同的目标支持的管理活动。”人们在实践中从概念界定、内容、特征、方式、评估等方面开展深入研究，使治理理论体系得到不断丰富和发展，在国家治理、公共治理、教育治理、经济治理、环境治理等等领域得到广泛应用。在这些领域的应用中呈现出不同的路径、策略和特征，从其共性的特征而言，主要表现为主体的多元性、主体间地位的平等性、主体的自主性、治理手段的民主性、目标的共同性等。

治理理论的研究契合了教育领域的发展需求，引起教育界广泛的关注和研究。20世纪六七十年代,以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学（Humanistic Psychology）思潮的兴起，以人为本的教育思想的引领着当代教育主流价值观向“以学生为中心”的转变。国外很多学者开展教育治理的理论研究和实践，使学生不仅作为教育的对象（客体），也作为教育的主体，参与到教育过程中。国内也有很多学者对班级治理的理论基础和基本原理进行研究并形成一些成果，如郭毅主编的《班级治理学》、钟启泉编著的《班级治理论》。这些学者从理论的角度对班级治理的理论基础和基本原理进行研究，丰富了班级管理理论，为创新班级管理实践提供理论支撑。

3.实践依据

（1）班级治理，创新班级管理之需

新中国成立后，在学校教育教学管理中继续沿袭了班级授课制，班级是学校的基本组织细胞，既是一种教学组织形式，也是学生在校生活学习的基本场所，班级管理是学校管理的基本单元，其他管理围绕班级管理来运行并为之服务。这种管理为建国后的社会主义学校管理体系的完善和规范起到了很大的历史作用。但是，在班级管理实践中暴露出很多的问题，其中典型的问题如班级管理的价值取向问题、主体问题、管理手段及管理评价等问题。在建国以来的教育发展过程中尤其是应试教育的导向下，传统班级管理以“分数”和“升学率”为价值取向，忽视了学生作为人的全面发展的问题。在班级管理中，班主任作为单一主体，具有绝对的权威，运用管理制度和惩戒措施，单向性地向学生发号施令，开展班级管理工作，而学生则处于被动的被管理地位，班级考核是评价的班主任的班级管理状态，导致学科教师和家长及其他教育元素被搁置于班级管理之外，“教书不育人”、“家长不育人”的现象非常普遍。这些问题的存在阻碍着党的“立德树人”教育方针的实现及促进“每一位学生的全面健康成长”的根本任务的实现，不能满足学生的发展需求。将治理理论引入到班级管理的实践中，探索班级治理策略，成为创新班级管理的迫切需求。

（2）班级治理，已经付诸实践

在国内外教育理论者们关于教育治理理论开展研究的同时，国内也有很多班主任从实践层面进行探索，如协同制班级管理模式、“学习共同体”下的班级管理模式、班级功能小组管理模式、双主型班级管理模式、中职班级“企业化管理”模式等等，这些创新班级管理的经验也形成很多的教育文章，在知网上以“班级治理”为关键词进行搜索，涵盖“班级治理”及“班级....治理”的结果共4万多条结果。这个结果说明“治理”的理念和理论已经在教育领域得到广泛应用和研究，“班级治理” 作为一种新型的管理理念与实践模式逐步兴起。

双流区李春兰名师工作室于2013年申报，2015年10月结题，完成了区级规划课题《积极心理学视角下的中小学完整班级建设探索与实践》的研究，初步建立起“完整班级---从班级管理走向班级治理”的整体框架，积累了一定的研究成效。其中认识成果“完整班级”的概念界定是指“在学校班级划分的基础上，以班主任为主导，整合家长、学科教师、学生自身等教育元素形成育人合力，培养学生自我教育能力，为幸福人生奠定基础的班级治理形态。”通过研究形成了关于班级治理的主体、特征、条件、策略等的初步认识。技术成果是初步建立了班主任主导班级治理的策略以及学生、家长、学科教师参与班级治理的具体路径和策略，并探索建立《完整班级下的班主任能力素养构成表（试行）》、《完整班级下的课堂教学评价表（试行）》以及“一体两翼三带动”的家校共育模式；实践效果是在小学、初中、高中和中职学校开展了“完整班级”模型建设。

在区级课题结题后，工作室将该项研究继续申报为市级课题，成都市教育科学规划领导小组办公室《关于下达2016年度成都市教育科研课题的通知》（成教科规办函[2016]210号）下发立项通知，课题号为2016zz05。

二、机制与保障

  根据双流区教育局关于精细化管理的精神，区名师管理办的管理更加规范和细化。李春兰工作室本年度的各项管理制度更加规范，机制更加健全，分工更为明确，实现事事有人做，人人有提升的良好研修氛围，为工作室活动开展提供了制度和经费保障。

1.完善制度

  工作室进一步完善了签到考勤制度、经费管理制度、档案管理制度、网页更新制度、月计划制度、月简报制度等，强化了学员到岗意识，工作室文本档案和电子档案内容丰富，月计划月简报增强了工作室研修的科学性和学术性。

2. 分工合作

  导师在助导的协助下，拟定工作室的研修方案和研修活动。将工作室开展研修任务中的常规事务细化为多种工作，如签到与考勤、财务申报和经费管理、活动摄影和摄像、会议主持及新闻撰写、月活动计划及周活动安排、月简报制作、工作室及个人网页更新和维护、文字和图片的电子档案等等。学员们积极承担各项工作，事务性工作和研修工作均有人加以落实，确保研修活动有序开展，提高研修效率。

3.研修保障

   在双流区教育局的直接领导、双流区研培中心具体管理下，各学校积极参与和大力支持，为工作室的研修活动提供了机制保障和经费支持，促进研修工作顺利高效地开展。区名师管理办加强了对工作室的业务指导和规范管理，各学校的科研室或者教务处对导师或学员在工作安排、调课等方面给予支持。区教育局为每位学员提供800元/人的研修经费，为工作室研修提供一定的经费支撑。同时，各学员学校领导也高度重视学员，对学员的外出研修提供经费等等。工作室也严格经费管理，做到专款专用，公开透明。

三．实践与效果

按照自主学习与集体研修结合、工作室研修与校本实践结合、实践研修与理论培训结合、常规研修与课题研究结合的原则，每月组织2--4次的集体研修活动。

（一）培训内容

工作室自2010年12月成立以来，一直致力于探索班级治理及其对班主任专业化能力的要求。经过这些年的实践探索，我们将班主任培训设置为三大序列培训即班主任综合能力建设、班主任班级治理能力建设、班主任学科育人能力建设。

1.班主任综合能力建设，提升班主任修养和综合素质

根据“班主任综合能力建设”的课程内容，促进学员在“幸福力”、“观察力”、“沟通能力”、“写作能力”、“审美能力”、“运动能力”等方面得到培养和发展。

2.班主任班级治理能力建设，增强班主任创新班级管理的能力

根据“班主任班级治理能力建设”的课程内容，以成都市教育规划课题“中小学班级治理策略研究与实践”为载体，促进班主任在班级治理策略、学习领导能力、班级课程建设能力、协作育人能力、网络媒介育人能力等方面得到提升，探索创新班级管理模式。

3.班主任学科育人能力建设，提高班主任教学水平和育人水平

根据“班主任学科育人能力”建设的课程内容，促进学员在教育理念、专业素质、教学实践、教学创新、教学效果等方面的改进和提升，实现学科育人价值。

（二）研修活动

1.教育理论水平的培养与提高

“观念决定行为”，因此，工作室一直倡导的“改革三步曲”即“教育理念--教育行为--教学效果”，经过各批次学员的研修实践也证明了这个“三步曲”的正确性。这学期为学员指定的书目为《积极心理学》丛书5本、《SOLO认知分类理论》、《教育学原理》、《课程论》、《教学与课程》等书籍，这些理论学习有助于提高学员论文撰写水平以及教育故事的写作水平。此外，鼓励学员积极拓展阅读，提升综合素质。

2.个人综合素质的培养与提升

  “教育是一种美的事业”是工作室寄予学员的一个愿景，“为每一朵花寻找开放的理由”的工作室理想便是对这种美的孜孜追求，希望学员能在教育教学工作中发现美、表达美、创造美。工作室通过规划、计划、简讯、简报、教育故事等等不同文体写作训练学员的观察力、写作能力。为学员设置了摄影技能以及书法艺术欣赏的培训课程，邀请棠湖外国语学校的苏宇老师老师为学员开展了摄影欣赏和实战课程；邀请棠湖外国语学校、中国书法协会会员郭彦飞老师为学员做书法欣赏培训课程，提升学员审美能力。

3.教育科研能力的培养与提升

结合双流区和成都市的相关培训，结合工作室课题，从发现问题、研究问题、解决问题的各环节的学习提升科研能力。以“中小学生核心素养培养现状”研究为例，学员们学习编制调查问卷、组织调查、撰写调查报告等找寻研究的现实依据；学习文献研究的方法并撰写“国内外研究综述”；学习撰写研究方案、课题申请表、开题报告等等规范文本。学员们通过对课题的准备、申报、答辩、立项、开题到实施研究、阶段总结等每一个环节的参与和体验，发现问题、研究问题、解决问题的科研态度和科研素养得到了培养和提高。

4.班级治理策略的研究与实践

   经过前后及其学员的共同努力，区级课题《积极心理学视角下的中小学完整班级建设探索与实践》于2015年结题，形成《完整班级---从班级管理走向班级治理》的课题成果。在此基础上，2016年，工作室申报了市级规划课题《基于中小学核心素养培养的班级治理策略研究与实践》并于2016年12月立项，2017年3月开题。课题的整体设计是将治理理论运用与班级管理中，探索学生、教师、家长等多元主体在班主任的主导下参与班级治理的策略，学员们结合自己的工作实际、学校实际、班级实际积极开展课题研究，形成了丰富的课题成果，在2017年课题年度考核中获“合格”。

5.序列化班会课的建构与实施

  “班会课”是一个重要的育人阵地，每个学校都设置了每周一节的班会课课时，然而，如何发挥“班会课”的作用？是值得每一位班主任去思考和研究的。工作室学员张康、王建就针对这个问题，结合本班学生的成长状况和成长需求，分别构建自己班级的“序列化班会课设计”并组织实施。特别是王建将“序列化班会课”与“小组合作学习”机制结合开展实施，就构建出一种班会课实施主体的“1+N”模式，其中“1”指班主任，“N”可以是学习小组成员，也可以根据班会课内容而邀请来的老师、家长、社会公益者、司法工作者等等，打破了传统的“班主任+学生”的班会课格局。这个序列化班会课的成功实践，其带来的教育意义是非常大的，学生、教师、家长以及其他可能的人员都会因为这个班会课而参与教育活动中来，为探索班级治理策略提供很好的参考。

6.学科育人的课例研讨与展示

  开展“学科育人的课例展示与研讨”的研修活动，既是提升班主任作为一名学科教学老师的专业水平，也是探索学科教师如何参与班级治理的重要途径。学员结合自己的教学实际，有从构建小组合作学习机制方向开展研究，也有运用澳大利亚教育学家比格斯的SOLOS认知分类理论开展研究的，殊途同归，通过课例展示与研讨，使学员们能够形象地感受到从教学设计、教学实施、教学评价到教学效果的变革。再结合课例，张康、王建分别为大家做了“SOLO理论在初中数学（物理）课中的运用”的专题讲座。这些课例和讲座对提升学员的课堂效率，增强学科育人能力起到促进作用。

7.家委会的建设与运行

家庭教育、社会教育、学校教育的统一才能真正地为学生营造一个健康的成长环境。在班级治理过程中，如何让家长参与进来并发挥作用？在《完整班级---从班级管理走向班级治理》的课题成果中，基于棠湖中学实验学校的经验总结出“搭建家校共育三级平台”，形成“一体两翼三带动”的家校共育模式，让家长积极参与到班级治理和学生教育活动中，促进学生的健康成长。

但是，在不同的学校，家校合育会呈现出不同的模式，工作室学员李小彬基于四川省艺体中学倡导的家委会建设工作，积极开展“家委会的建设与运行”的研究，取得一定成效。

（三）研修成效

本学年在导师、助导及学员们的共同努力下，工作室以探索班级治理策略为研修重点，围绕这个主线积极开展研修活动，取得丰富的成果和效果。

1. 《班级治理背景下的班主任专业化能力建设》研修课程的建设

以《班级治理背景下的班主任专业化能力评价表（试行）》为依据，将班主任综合能力、班主任班级治理能力、班主任学科育人能力的培养进行课程化建设，使学员在3年的研修过程中，通过对三大序列课程的学习中不断提升自己的班主任专业化水平。

2.《序列化班会课评价表（试行）》的探索

  对于班会课的评价，目前主要有有关主题班会比赛的《主题班会评价表》、班主任技能大赛中《班会活动设计评价表》、心理健康比赛中《心理健康教育班会课评价表》等等。对于工作室学员所建构的“序列化班会课”与这些类型的班会课有很大的差别，因此，探索建立《序列化班会课评价表（试行）》，通过评价，优化班会课设计和实施，充分发挥班会课的教育价值。

3.科研成果

  （1）课题立项

工作室承担成都市教育规划课题一项，2016年12月立项，在研中。2017年年度考核“合格”。

（2）课程开发

导师李春兰担任“品格教育”在线课程副主编，2016年8月完成。担任教育规划教材《健康与幸福》上册撰写，高等教育出版社，出版中。  

4.过程成果

   因学员多来自农村学校，参与市级及以上的赛课、公开课、讲座等机会是非常少的，尽管如此，学员们仍然积极参与研修活动，形成丰富的研修成果，这些成果包括学科课例类、序列化班会课课例类、专题讲座类、教育故事类、论文写作等，学员们结合自己的研修任务梳理成果形成个人《研修成果集（2017年）》。

（1）学科课例类

郭俊梅《抛物线》、李小彬《因式分解》、张康《探索三角形全等的条件》、王建《大气压强》、严娟《一国两制与祖国统一》、刘燕《花式调酒》等。

（2）序列化班会课课例类

王建《网络游戏，你我谈》、张康《认识网络双刃剑》、熊敬娟《遇见未来的自己》、陈嫱《友善的力量》、房国臣《学好礼仪—争做最美中职生》。

（3）专题讲座类

  郭俊梅《完整班级建设下的“生态班级”构建》、张康《SOLO认知分类理论在初中数学中的运用》、《序列化班会课设计》；王建《SOLO认知分类理论在初中物理中的运用》、《序列化班会课设计》；李春兰《治理理论及其在教育领域中的应用》、《德育叙事的方法与价值》、《班级治理策略的框架设计》；蓝玉《中职学生旅游专业心理健康状况调查报告》等

（4）教育故事类

  结合工作室“阅读积极心理学，写出我的教育小故事”活动和成都市关于“一线教师教育改革故事评选”活动，于2017年12月1日启动，20号上传工作室用于12月22日的分享，同时参加各学员学校的评选，积极参加成都市比赛。

5.学员所带学生及班级成绩提升及获奖

 “我们从来不盯着学生的成绩，而是关注学生在教育教学中的主体性地位，致力于创新班级管理和学科教学，让学生成为成长的主人，然而，学生的成绩却止不住地上升。除此之外，还收获了学生的品格成长、综合素质提升，还收获很多的班级荣誉，学生的成长也成就了老师。从这些成长中我们看到了班级治理对于学生核心素养培养的意义，对于班主任专业化能力培养的意义。”这是工作室对于学生主体地位的认识，也是自己教学及班主任工作的理念指导，本年度学员所带学生及班级取得了许多可喜的成绩及获奖：

（1）郭俊梅老师所教的高2018届1班被评为“成都市优秀班集体”，李梦瑶在第十九届"语文报杯"全国中学生作文大赛中获国家级二等奖，吕丹、罗银获省级二等奖，王洋、唐佳好获省级三等奖；在2017年全国中小学英语竞赛中邓晨、邢添筱、刘巧获国家二等奖，刘高涛、姚梦娴、杨思雨获得省级二等奖；

（2）熊敬娟所教高2018届5班在成都市高三摸底考试中在全区52个文科班中政治学科成绩排名第9名；

（3）严娟指导学生李思雨被双流区教育局评为了“双流区三好学生”；

（4）李小彬所带处2018届2班被评为2017年“双流区优秀班集体”；

（5）陈嫱所教高一年级德育获年级第一，荣获校歌大赛一等奖、运动会优秀组织奖；

（6）蓝玉指导学生参加四川省中等职业学校“文明风采”竞赛获“三等奖”；

（7）房国臣所教高二幼师4班获“青春献礼中国梦”纪念五四运动合唱比赛一等奖，高二幼师3班学校课间操比赛二等奖 ；

（8）刘燕所教成都电子信息学校高三年级旅游1班期末考试及格率为93.4%，优秀率为13.7%。

（9）张康所教初2019届4班期末考试数学成绩排名全校第1名、全区地4名，班级学生杨千获得双流区“四好少年”.

6.学员各类获奖及荣誉

2017年，工作室围绕课题《基于中小学核心素养培养的班级治理策略研究与实践》的主线，学员结合自己的教学实际，积极参加各类讲座、论文、赛课和公开课展示，各类获奖成果显著：

论文获奖：国家级一等奖2人；市级一等奖1人，二等奖3人；

论文发表：国家级核心期刊发表2人，非核心期刊发表2人；省级核心期刊发表2人；

赛课获奖：国家级三等奖2人；市级二等奖1人，三等奖2人；

专题讲座：工作室承担专题讲座省级2个，市级4个；

公开课：省级公开课1人，市级公开课1人；

个人荣誉：助导郭俊梅老师获得“成都市优秀青年教师”称号；

学科竞赛指导奖：蓝玉老师指导学生参加“四川省文明风采大赛”获省级三等奖。

四、困惑与展望

2010年12月建立工作室并以“中学德育与班主任工作”为研修方向，这是一个既宏大又沉重的话题，面对教育局寄予的厚望，我们一路忐忑，慎言敏行，面对“德育”、“班主任”的研修内容的深刻性和广泛性，在研修过程中体会出有很多的困惑。

1. 融合发展的问题

   工作室的学员都是来自各学校的优秀教师或优秀班主任，希望工作室的德育研究和班主任培训能够与区教育局及区研培中心相关科室所开展的活动相结合，整合区级各类资源，为学员提供更多的锻炼机会和展示平台。

2. 学员学制的问题

 目前双流区名师工作室学员采取的是每年招5名，学制三年。这样，学员的流动性非常不利于工作室建立一支相对稳定的团队开展研修活动。建议每期招10名，学制3年，结业以后再招新一期学员。

3.机制协调问题

 “名师工作室”是教师发展研究过程中的新事物，尤其是双流区在这方面的探索是超前的也是有效的。但是，其他工作机制还是保留在原有状态，为工作室建设还是有机制上的不协调。以课题申报为例，工作室拟申请《中小学班级治理策略实践研究》，以使各位学员能够参与研究，但是，其申报过程中要以主持人所在单位进行申报，开题答辩以后，在专家及课题管理部门的建议下，只能改为《中等职业学校班级治理策略实践研究》，所有课题资料必须且只能呈现为中等职业学校的资料，其他学员的资料只能作为旁证资料。这对保护学员研究的积极性非常不利的，其成果表达与工作室相差甚远。另外，学员们是承担了学校繁重的教育教学任务之后再到工作室学习的，其承受着更大的工作压力和学习压力，也付出更多。但是，有的学校在不认可学员参与的工作室课题，有的学校对学员参与研修活动不按照出差给予报账，有的在“评优选先”时未将“学员”给予分值，这些机制保障的缺失不利于工作室的进一步建设和学员学习积极性的保护。

4.工作展望  

（1）探索班级治理策略

包括班主任专业化发展策略--班主任育人，学生自主管理策略-------学生自育， “好课堂”建设策略------学科育人， 家长志工建设 ----------家长育人。

（2）建构及培养班主任专业化能力

包括综合能力、班级治理能力、学习领导力、课程建设能力、网络媒介育人能力、协作育人能力六大维度的进一步研究与完善，并带领工作室学员一道开展班主任培训课程的开发。

“为学生幸福人生奠基”是李春兰名师工作室发展的价值取向和理念追求，探索班级治理策略是实现理想的必经之路，构建和培养班级治理背景下的班主任专业化能力是实现理想的基础条件。在未来的研究中，更加深入研究学生自主管理探索班级治理，求索育人本质，工作室学员的学习和成长还在路上。

李春兰工作室

2018.1.18