实践中研究，研究中完善——小说专题阅读“四阶学习策略”研讨活动

时维四月，序属初夏，石榴花开，樱桃红了。2018年4月25日下午，双流区王泽军语文工作室全体成员在双流中学开展研讨活动。从3月，工作室课题“高中语文小说阅读四阶四阶策略研究”开题后，课题研究正式进入实践研究阶段。今天下午，我们开展研讨活动，一起交流初步实践情况。

首先，来自成都信息学校的钟敏老师和大家做经验分享。钟老师和学生一起研读的小说《牧羊少年的奇幻之旅》，严格按照“开题指导课、经典鉴赏课、质疑探究课、评鉴创作课”四阶来设置教学活动。钟老师教学设计的最大亮点就是，问题设置、学习方法，紧扣职高学生的实际情况，根据职高学生的学习基础和职高学生的能力要求量身定制。把小说中的内容、主题和与职高学生想适应的生涯规划结合起来，真正为适应新课标要求，提高学生的核心素养而教学。

然后，秦雪娇和刘丹老师以《边城》为课例介绍了他们的“四阶策略”教学设计。第一阶段“定点与读文”，主要包括阅读激趣、教材补充、交流加深三块，重点在于怎么样激发学生的阅读兴趣，让学生有强烈的阅读冲动。第二阶段“理解与建构”重点讨论的问题包括：1、两次端午,2、爷爷的心事，3、边城的特点，4、赏析风景美、风俗美、人情美，5、小说中典型意象，6、散文化的语言风格，7、现实意义。第三阶段“探究发现”推荐关于湘西、关于沈从文的相关补充资料以及文艺理论界和一般读者对《边城》的评鉴论文等。学生根据自己的理解与别人的评论进行比较，提出质疑，从而引出新问题。这属于深度阅读的较高层次。第四阶段“评鉴与创作”，亦即“输出语言”，老师提供几个角度和切入点，学生进行评鉴性创作，写小论文，甚至较长篇幅的深入独到的科研论文。例如“《边城》里独特的心理描写——梦境”“试论《边城》里的人生孤独感”“《边城》是否真的是世外桃源”等话题。也可以学生自己选话题、选角度进行深入探究，评鉴创作。

三位老师介绍完后，其他参会老师都结合自己的开展情况进行积极交流，取长补短，积极完善。

导师王老师做了指导发言。1、选对书是最重要的，强调选适合自己学生在不同阶段阅读的书，才更能收到最好的效果。2、在第一阶段“开题指导课”的实施过程中，关于作家介绍，可以选取作家故事、轶事方面的资料，要让作家走下神坛，例如介绍鲁迅先生，让学生改变对先生那种刻板的印象，而是变成一个熟悉、可爱的邻家老爷爷。3、在初读过程中，可以让学生设置表格、画思维导图，给文中人物写传记等形式，写读书笔记，开读书报告会。一句话，就是迫使学生真正深入去读原著。在谈到第三阶段的设计时，王老师强调，第三阶段指导老师的任务重点就是制造矛盾，让学生在自己阅读的基础上和其它有影响的个性化的解读进行比较，比较出自己的不同，不足，然后大胆否定自己，大胆质疑文艺评论家，从而最终形成更有力的个性解读见解。学生的作品可以全部形成电子文档，并打印出来，展示在教室墙壁上，学生相互研究探讨，思想碰撞，从而更加深入、深刻而独到。

下午的研讨会，老师的课例展示，各位老师的讨论发言，导师王老师的指导，整个活动内容充实丰富，大家再讨论的基础上继续完善教学设计，收获满满。

                                                   研修心得

赵成平

课题开题后，课题研究正式进入实践研究阶段。今天下午，我们开展研讨活动，一起交流初步实践情况。

钟敏老师和大家《牧羊少年的奇幻之旅》的四阶教学设计，秦雪娇和刘丹老师以《边城》为课例介绍了他们的教学设计。严格按照“开题指导课、经典鉴赏课、质疑探究课、评鉴创作课”四阶来设置教学活动。

三位老师教学设计的最大亮点就是，问题设置、学习方法，紧扣学生的实际情况，根据学生的学习基础和职高学生的能力要求量身定制。钟老师还把小说中的内容、主题和与职高学生想适应的生涯规划结合起来，真正为适应新课标要求，提高学生的核心素养而教学。

导师王老师特别强调选对书是最重要的，在关于作家介绍方面，王老师建议可以选取作家故事、轶事方面的资料，要让作家走下神坛，让作者变成一个学生熟悉的、可爱的邻家老爷爷。下午的研讨会，内容充实丰富，有利于我继续完善教学设计，让收获满满。

刘丹

《边城》与《牧羊少年的奇幻之旅》小说整本书四阶阅读初步构想的启发：

第一阶：开题导向

此阶段教师对学生阅读不做内容的具体导向，不约束学生思维，只为激趣！

1、 引导方式可多样：视频播放、介绍版本、利用采访、收集轶事等。

2、 读书报告会形式也可多样：如绘制表格、读书初感心得、为人物写小传、绘制思维导图、绘画再现场景等。

第二阶：细读经典

    此阶段需在学生初读的问题上精选问题，确定赏析的切入口，切入点贵在小与新，可提出关键词或重点话题。

第三阶：参读质疑

 此阶段难在“制造矛盾”，提出个人独特的观点，并深入剖析。大量的参评文章需要收集归纳，对比，分析。

第四阶：选题指导

 在学生的创作之后，教师的收集、整理、分析、点评指导需要有方向，成果需要有交流。

秦雪娇

今日，各研究小组在小专题学习“四阶学习初想”的交流中，就各阶学习策略作了初步的计划，大到各阶的结构部署，小到每一阶的细节处理，无不透着小组内研究人员的宏大的布局和细致的思考。听完导师和老师们的意见后，在我所研究的《边城》小专题学习中，我需要注意以下几点：1、经典鉴赏的选点要精、要深；2、评价性的文章要及时地补充；3、探究指导时要做到寻找真实的研究问题；4、成果的鉴定与分享形式可多样。

反思、总结往往可以让前行的路走得更踏实。借此会议，愿接下来的“四阶学习”可以更丰富、更有意义。