李春兰工作室5月活动简报

李春兰工作室5月活动简报

     【2018年总第3期】

主办：李春兰名师工作室

主编：李春兰

副主编：郭俊梅

执行编辑：熊敬娟

编委：严娟、李小彬、王建、朱瑶

目录

本期视点………………………………………1

本月计划………………………………………1--2

活动掠影………………………………………3--7

研修成果………………………………………7-19

一．本期视点

★ 学习“积极德育”成果，深化班级管理的探索与实践

---参加“无锡德育班级管理优质成果展示现场观摩会暨班主任工作室创新发展与班级文化建设研修班”

★ 聆听双流区瞿上讲堂，丰富班级治理素养

---陶西平：课改最终发生在课堂上——课堂文化建设探索

---傅骞：创客教育理念下的STEM教育

二、本月计划

研修时间 研修地点 主讲人 课程内容 研修人员

5月4日 全天 自主学习  

1.综合能力培养：以“阅读越美”为主题，根据研修需要阅读相关书目；以“阅读越美”为主题拍摄照片，选出三张递交；选择一张照片配文；熟记并熟练朗读，以备工作室比赛（6月份）。---提升阅读能力、摄影技术、写作能力、朗读能力。

2.科研能力培养：继续修改完善“4.27会议”所要求的内容，并形成一篇关于班级管理或学科教学改革的论文。

熊敬娟、严娟、李小彬、张康、王建、朱瑶。  

5月11日 全天

上午半天 棠湖中学实验学校 王建  

1. 班级治理机制建设及运行（侧重于学生自主管理机制的建设与运行）

2. 学科课例（体现学科教学改革的机制建设及运行）

李春兰、郭俊梅、熊敬娟、严娟、李小彬、王建、朱瑶。

5月25日

上午半天 四川省双流艺体校 李小彬
1.班级治理机制建设及运行（侧重于班级家委会机制的建设与运行）
2.学科课例（体现学科教学改革的机制建设及运行）
李春兰、郭俊梅、熊敬娟、严娟、李小彬、王建、朱瑶。

【备注：因参加双流区教育局组织开展的“瞿上讲堂”第25讲、26讲，5月18日、25日的活动顺延。】

三、活动掠影

1.参加无锡班级管理优质成果展示观摩会暨班主任工作室创新发展研修班培训

2018年5月5日到10日，在双流区研培中心德育教研员周蓉老师的带领下，李春兰工作室导师李春兰、学员王萍、学员房国臣一行4人，赴无锡参加了为期5天的“无锡德育班级管理优质成果展示现场观摩会暨班主任工作室创新发展与班级文化建设研修班”的培训。

【左起：李春兰 房国臣 周蓉 王萍】

通过参观学校、聆听讲座、观摩德育展示课，座谈交流，在探索学校积极德育和班级积极德育管理方面有了更进一步的认识。在培训过程中，观摩了4所学校现场，聆听了八位老师的讲座，即季敏霞处长的《走向积极德育》、赵宪宇副院长的《育人，教育软实力》、王剑平副校长的《为让学生有尊严的活着》、申淑敏老师的《美丽的情感——做幸福的教师》，科研讲座有倪娜副校长的《留一份童年履历，拥一种家国情怀》、乔炜副校长的《推进积极德育，沐浴人性光辉》、刘艺慧副校长的《“农耕文明”儿童体验空间的建构》和王贵勇副校长的《由“和”到“合”构建班主任工作系统的三个支点》等。

 

通过学习，了解了无锡市在全市中小学开展“积极德育”的理念、措施及成果。对工作室建设提供了丰富的实证材料，也让我们更加坚定了将积极心理学引入工作室研修、引入班级治理的信心。

2.聆听瞿上讲堂25讲：改革最终发生在课堂上，学习课堂文化建设

2018年5月16日，双流区课改专题报告会暨“瞿上讲堂”第25讲在双流中学实验学校多功能厅展开。全国著名教育家陶西平做了题为《课改最终发生在课堂上——教师观念与课程改革》的专题讲座。双流区教育局局长李光纯主持了讲座，教育局副局长王金萍作了总结讲话，李春兰工作室李春兰导师及工作室成员李小彬、熊敬娟、朱瑶等全程参与了活动。教育家陶西平主要从三个方面展开报告，包括挑战与机遇、学校文化建设内涵、课堂文化建设的内涵。

最后教育副局长王金萍对此次讲座做了总结并讲话。此次讲座让大家对课程改革有了更加深入的认识。在之后，双流区名班主任李春兰工作室将把陶西平先生所提倡的观点，积极落实于教研活动当中，运用到教育教学实践中去。

3. 学习瞿上讲堂26讲：创客教育理念下的STEM教育实践

2018年5月23日，双流区“瞿上讲堂”第26讲在棠湖小学多功能厅举行。傅骞博士作了题为《创客教育理念下的STEM教育》专题讲座。傅骞博士主要从创客教育理念、创客教育的课程载体、普及型创客教育课程规划、创客教育的教学模式、创客教育（STEM）与综合教育（STEAM）的区别、创客教育理念下的STEM教育活动以及开展创客教育实践的感悟等七个方面展开了报告。讲座由双流区教育局副局长王金萍主持，李春兰工作室李春兰导师，工作室成员：熊敬娟、王建、李小彬、严娟、朱瑶等全程参与了活动。

四、研修成果

目  录

1. 他山之石---无锡市“积极德育”成果展观摩总结报告

2. 改革终究发生在课堂上--陶西平“课堂文化建设”培训报告

3. 创客理念下的STEM教育实践--傅骞专题培训报告

4. STEM教育与STEAM教育---扩展学习材料

                     内  容

他山之石---无锡市“积极德育”成果展观摩总结报告

   2018年5月5日到10日，在双流区研培中心德育教研员周蓉老师的带领下，李春兰工作室导师李春兰、学员王萍、学员房国臣一行4人，赴无锡参加了为期5天的“无锡德育班级管理优质成果展示现场观摩会暨班主任工作室创新发展与班级文化建设研修班”的培训。

  通过参观学校、聆听讲座、观摩德育展示课，座谈交流，在探索学校积极德育和班级积极德育管理方面有了更进一步的认识。在培训过程中，观摩了4所学校现场，聆听了八位老师的讲座，即季敏霞处长的《走向积极德育》、赵宪宇副院长的《育人，教育软实力》、王剑平副校长的《为让学生有尊严的活着》、申淑敏老师的《美丽的情感——做幸福的教师》，科研讲座有倪娜副校长的《留一份童年履历，拥一种家国情怀》、乔炜副校长的《推进积极德育，沐浴人性光辉》、刘艺慧副校长的《“农耕文明”儿童体验空间的建构》和王贵勇副校长的《由“和”到“合”构建班主任工作系统的三个支点》等。通过学习，了解了无锡市在全市中小学开展“积极德育”的理念、措施及成果。对工作室建设提供了丰富的实证材料，也让我们更加坚定了将积极心理学引入工作室研修、引入班级治理的信心。

一、引入积极心理学，探索学校“积极德育”

“积极德育”是积极心理学的研究成果在道德教育中的拓展和运用，也是针对传统和现实社会中消极德育的问题和弊端而提出的道德教育的创新理念与实践策略。教育者要从积极的视角去建构学校德育的理念和实践，用积极的思维方式和实践方式去实现德育的转型。

1.积极心理学简介

积极心理学（positive psychology）于1998年由《积极心理学》的作者——美国心理学家马丁·塞里格曼提出，并逐渐发展。

目前，积极心理学研究立足三个层面的研究：１.积极的主观体验（幸福、愉悦、感激、成就）；2.积极的个人特质（个性力量、天分、兴趣、价值）； 3.积极的机构（家庭、学校、商业机构、社区和社会）。 这三个层面目前的研究近况：1.在研究主观幸福感、乐观主义等积极主观体验的同时，对积极情绪与身体健康的关系也进行了探索。2.在积极人格特质方面研究的共同点是将人类看作是自我管理、自我导向,并具有适应性的整体,其具体研究包括了自决、成熟防御机制、智慧、创造性等积极人格特质。3、在积极的机构研究方面主要集中在对人类幸福的环境条件及影响青少年发展、天赋得以体现、发挥的环境因素的探讨上。根据研究认为三个方面是相互联系的，积极机构可以促进积极特质的发展和体现，进而促进积极主观体验的产生。

2.积极德育的探索

作为教育者，我们应采用积极、正面的教育方法，激发学生积极力量，促成学生美好品格的形成的教育过程。通过积极德育，帮助学生积极适应社会，建构积极的相互关系，发展自己的学习潜力，活出属于自己的生命意义与幸福。积极德育是为师生创造幸福的德育；是转变教育思维方式的德育；是关注学生心理体验的德育；是积极解决实践问题的德育；是变革师生关系的德育。

积极德育的探索是一项系统工程，是德育向学生积极人性、向真实世界的生活、向社会发展趋势的一种应然回应。是一种新的德育观念与思维方式，是一场以教育者自身观念与心智模式改善为轴心的深刻变革。

二、立足学校实际，建设学校“积极德育”的品牌特色

   “积极德育”的构建包括积极的校园文化建设、积极的管理制度建设、积极的德育课程开发、积极的教师队伍培养等方面，以此营造积极的校园氛围及班级氛围，促进学生健康成长，为幸福人生奠基。

1.努力提升校园文化氛围和品味，优化育人环境。

通过考察学习当地各个学校，校园环境和文化建设独树一帜。无锡锡山实验小学尽管学校占地面积不大，但利用非常合理。锡山实验小学副校长倪娜作题为《留一份童年履历，拥一种家国情怀》的讲座，让大家对该校德育建设有了深入的了解，对其以“安国”校训为核心的“德育润泽学生”的氛围打造尤为欣赏。在二楼阶梯教室执教了“少先队活动课”《新四大发明》和“班会课”《“慢慢”再见》这两节课，内容设计显“灵动”，环节流程讲“灵活”，学生表现有“灵气”。无锡师范附属太湖小学，教学楼每层墙壁上都有特色，包括世界名人录、名人名言、校园连廊文化，铜塑文化浸润童心等。最吸引人的是每个中队门前都有属于自己的板块，其设计别具一格，凸现了本班特色。钱桥中学的民俗文化展览馆。馆内设有“倾听远古呼唤”、“触摸平民生活”、“感受旧时百工”、“体味先农辛劳”、“探寻无锡水韵”、“土与火的艺术”和“感悟江南营造”七个展区。“展览馆以实物展示为主，分成日常生活用品展示、百行百业介绍、农桑器具、渔业器具、日用陶瓷、老建筑介绍等部分，每个部分都由在校学生担任讲解员，对于讲解出色的学生，学校每年还评选出‘星级’讲解员。”藕塘中心小学，参观了少年军校拓展基地、少年军校陈列馆、国防趣学空间、组培室、农展馆、美食工坊、少年书画院创作室、少年农学院基地等学校特色场馆。学校精彩纷呈的社团活动与内涵丰富的课程基地，让我们每位老师驻足观看、合影留念，并不时与引导的老师与学生交流。

反思我们目前的学校现状，虽有文化，但是零碎的、不系统的，教师团队缺少共同的价值观，学校许多倡导与决策教师很难及时认同，学习氛围不够，我想这都是我们没能抓住文化建设这个纲。学校是一个培育文化的地方，就像赵院长所说，校园文化要接地气，要真真切切的让学生体会和感悟传统文化。我想，对于我们学校，今后必须要精心打造好学校文化，要用健康、激励人的学校文化统领学校各项事务，作为学校发展的导向和真谛。文化建设虽不可一蹴而就，需要慢慢积淀与生成，但千里之行、始于足下，我们应该从现在做起，从自身做起，加强校内群众性文化团体的建设。 　

2.科学细化教育教学常规管理制度，把科学、严格的管理作为提高教学质量的保证 　　

与所参观的学校相比，我们现在的教育教学常规管理的各项制度还不够健全和完善，某些具体操作要求上还不够细化。今后一段时间内，我们应该在结合我校具体学情的基础上，充分发扬民主，重新审查各项制度及要求，如课程结构设置优化、课时分配制度等，引进激励机制，优化教师队伍，倡导"质量求生存、求发展、求效率，向团结、人心、信心要质量，办事民主、制度管人"的办学理念。藕塘中心小学的刘艺慧副校长以《弘扬农耕文明，培塑有根之人》为题，向大家介绍了藕小少年农学院课程建设的缘起、历程与所获的成绩，给我留下了很深的印象，在那样的环境之下，教师利用得天独厚的土地资源给儿童提供体验的空间和平台，让学生在玩乐体验中了解农耕，传承农耕文化，真正做到资源的合理配置。 　　

3.加大教科研力度，针对校情设定课题，成立专门的课题组 　

　就我们所参观的学校而言，在江苏算不上名校，但各个学校的课题研究却颇具特色。听着副校长们滔滔不绝讲述自己学校的课题研究，看着他们训练有素的教师队伍，我不禁为之震撼!尤其是无锡师范太湖新城小学副校长乔炜的《推进积极德育，沐浴人性光辉》印象最为深刻，乔校长从以下几个方面阐述了学校的积极德育工作。

（1）确定儿童立场，让课堂成为儿童自主发展的中心开发一系列课程

调动学生内在的驱动力，关注儿童成长的自发力、环境、关系、经历等要素，通过一些列活动唤起学生的兴趣，运用唤醒、激发、滋养、体验、浸润等方式潜移默化，润物无声。

（2）引入积极原理，聚焦班级生活

班级是学生生活学习的基本场所，班级生活不仅包括以班级为基础的有组织的教育教学活动，还包含学生之间的各种交往、班级管理、学生活动以及班级生活中的意外事件等。从这个意义上来说，班级生活是孩子们的共同生活，他们的喜怒哀乐和精神生命都真实地投入其中，通过与集体、他人的相互作用，学会共处、负责、关心和自我认同，从而实现个性的社会化。

在班集体建设中将人、事、物等各项加以整合，开发和优化一系列管理、策划和营造的过程，使集体和个体都得到主动和谐的发展，因此班级生活是实施的平台和土壤，是通过积极德育培养积极人格的桥梁。

（3）构建美好愿景

让班级成为家园，学生在殷殷师生爱、融融伙伴情的氛围中有和谐的人际关系，在交往和学习中充满归属感。让班级成为乐园，在有声有色、有情有境的活动中感受情趣，丰富体验，使班级生活充满吸引力。让班级成为果园，在喜闻乐见、精彩纷呈的班级生活中发现自我价值，拥有成功的快乐和收获的喜悦，使学生充满成就感。让班级成为梦园，在这里，有诗和远方；在这里，每个孩子都可以有梦想，有追求；在这里，通过努力，老师和同伴会帮助他们成为最好的自己！

4.分层次培训，促进教师个体的专业化成长

刚入职的第一年的新老师，暑期进行第一轮培养，主要内容包括学校理念的讲解、班主任一日常规宣讲、主题班会观摩、一次实地家访活动。通过读书分享会和班主任技能大赛的形式加强培训。读书分享会重在理论学习，学校每学期发给班主任两本德育书籍，定期开展读书交流会，做好读书笔记。技能大赛重在实战练兵，内容包括知识笔试、教育故事演讲、班级文化展示、微型主题班会设计、情景答辩等，做到赛前有指导，赛后有总结，让每一位青年班主任都有所收获，从中受益。通过分布式管理来增强他们统筹、规划、协调的能力，从而促进班主任管理水平的提升。充分发挥骨干班主任传、帮、带的作用，并让他们与新班主任、青年班主任、胜任级班主任之间产生互动，达到资源共享、影响辐射的效果。具体做到四个一：参与技能大赛或班主任例会一次点评、诚勇论坛一次发言、担任一次家庭教育讲座、完成一次德育项目观摩。队伍建设重在抓细节，并长期坚持。

运用积极心理学构建和谐的师生关系，积极心理学认为师生关系的本质是一种生命关系，是情感激发情感，智慧启迪智慧的双向互动，教师应改善心智模式，把话语权、参与权、决策权还给学生，尽可能改变他们的心理环境，创设平等、理解、公正、自由的和谐生态。如此一来，改变心智模式的过程也就成了管理智慧生成的过程。心智模式的改变给教师也带来了心态的改善，面对繁重的工作教师不是怨声载道，而是积极应对，有条不紊，淡定从容；面对困难和挫折教师不是推诿退缩，而是想方设法，克服阻碍，互帮互助；面对自己的人生教师也渐渐懂得宽心容物，虚心受善，平心论事，潜心观性，定心应变，并不断修炼和完善自己的内心，因为教师的幸福才是学生幸福的源泉。　　　

感谢领导给了我这次考察与学习的机会，通过学习，让我知道了自己肩膀上的重任，让我清楚自己工作的艰巨；增强自己要把这项工作做好的信心。使我真切地了解到了其它学校的教育现状，有机会解读了先进的教育、教学理念，获得了许多教育改革的信息，触发了我许多教育灵感。相信在我今后的工作中必将产生巨大而深远的影响。它必将成为我人生的一段重要历程，给我留下难以磨灭的记忆!

改革终究发生在课堂上

--陶西平“课堂文化建设”培训报告

教育家陶西平主要从三个方面展开报告，包括挑战与机遇、学校文化建设内涵、课堂文化建设的内涵。

一、机遇与挑战

他从全球化视野分析了我国教育改革所面临的挑战与机遇。他从全球化的生态问题、经济问题、安全问题、贫富分化问题、道德危机、心理危机等分析危险与挑战，也从新一轮科技革命以及所带来的新一轮产业革命分析机会。在这样的发展背景下，“人文主义”价值观挑战了传统的居于主流地位的经济主义价值观，成为引领全球教育改革的价值导向。以人为本教育理念的核心是强调能力培养和社会责任感培养，全世界的教育目标为确保包容性和公平性的优质教育，促进全民享有终身学习的机会，而我国党的十九大提出的教育目标是努力让孩子享有公平而有质量的教育。这样的教育价值观引领着教育改革在向培养人的能力，让人们过上有意义和尊严的生活转变，而我们进行的课程改革最终必须发生在课堂上。

二、学校文化建设内涵

关于学校文化建设的内涵，他认为，大多数的人都停留在制度文化和环境文化层面，而忽略了课堂文化。他强调课堂文化是学校文化的重要组成部分，是学校文化的一种表达形式，课堂文化是课堂中师生互动中的思想意识、价值取向等因素的结合，比较中外课堂教学的差异，其根源是课堂文化的差异，是课堂追求的价值理念的差异。对比各国的教育目标，可以发现它主要反映了课堂文化的差异，而课堂文化是在长期的课堂活动中产生的。陶西平特别指出，在中国教育实践的诸多问题中，在“课堂文化”建设方面存在的主要问题是课堂文化没有得到应有的重视，没有成为学校文化建设的重要组成部分，课堂内外文化差异很大，传统的质量观仍然占据主导地位。他在分析新中国之前的6次课程改革以及新中国成立以后的8次课程改革的基础上，指出：“课程是改革的龙头，教材是改革的龙身，而课堂文化建设是深化课程改革的重要途径”。

三、新的课堂文化建设

关于新的课堂文化的建设问题，他着重从目标的基础性、理念的人文性、价值的导向性、能力的关键性等四个方面结合理论与国内外课堂教学的案例进行了详实的阐述。

1.目标的基础性

目标的基础性是基础教育的本位价值，根据1977年联合国教科文组织在内罗毕召开的高级教育计划官员讨论会上达成的共识，“基础教育”是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育。他认为“习惯是基础的基础”，课堂文化建设就是要创造培养好习惯的环境，主要包括三个方面：一是反应倾向，即价值判断习惯。培养良好的反应倾向就是将社会主义核心价值观刻印在脑海里，落实在行动上，成为评价事物和践行的自然的根深蒂固的价值标准。二是思维习惯。特别要辩证的看待“惯性思维”。三是行为习惯。行为习惯是自动化的行为方式，是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系。总之，积极向上的课堂文化需要创设一种宽松、和谐的氛围，一种尊重学生、尊重不同意见的环境，是学生人格、智慧、能力生长必要的环境与氛围。

2.理念的人文性

理念的人文性是突出“人永远是目的”的教育理念，人是一切教育活动的出发点和归宿，是人类尊严的基础。他强调课堂文化一尊重学生的尊严为基础，尊重学生的共性与差异性，开展教学活动，实施差异性评价，以促进每个学生成为更好的自己为终极效果。

3.价值的导向性

价值的导向性是强调中国新时代社会主义文化思想，“文化自信”是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量，必须推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好地构筑中国精神、中国价值、中国力量。“文化自信”引导学生正确处理“本来文化”、“外来文化”、“未来文化”的关系，重新调整德育的内容、方法、过程和教育者自身，明确学生的个性特点、成长需求、面临的问题等等，防止德育的盲目性和形式主义，实现德育的主导性、针对性、亲和力。

4.能力的关键性

能力的关键性是指培养关键能力已经成为世界教育改革的主方向。他列举了思维能力、实践能力、创新能力、沟通能力、批判能力等关键能力，素质教育和应试教育的区别就在于是关注标准答案还是重视这些关键能力的培养。在课堂上是否关注计划外的问题？学生的“错误”答案？以及学生出于好奇而给出的答案。能够处理好这些生成性问题，挖掘积极因素，就是一个老师的教学艺术。随着现代信息技术的发展以及互联网+时代的到来，STEAM教育、创客教育以及PBL项目教学法（芬兰的主题式教学法）等新的教育革命将更加注重对学生综合素质和关键能力的培养。

创客理念下的STEM教育实践

--傅骞专题培训报告

傅骞博士从少年宫最受欢迎的课程——讲故事（分享），学历与幸福指数的关系，Useless Box,乔布斯和沃兹在调试蓝盒子,理查德·斯托曼创立的自由软件的许可证,慕课软件的开发和可汗学院成立等故事出发，开始了他的专题讲座，讲座包括创客教育理念、创客教育的课程载体、普及型创客教育课程规划、创客教育的教学模式、创客教育（STEM）与综合教育（STEAM）的区别、创客教育理念下的STEM教育活动以及开展创客教育实践的感悟等七个方面。

一、创客教育的理念

关于创客教育理念的理解：在技术的帮助下通过课程和活动让学生从内心深处享受创新与分享的快乐，进而形成用于创新、乐于分享、自信乐观的健康的人格，成就一个幸福的人生。

二、创客教育的课程载体

傅骞博士认为，创客课程是创客教育的重要载体，具有课程容易普及、快速达成目标、体现教育价值、自发产生协作、方便学生分享、入门极其简单、扩展空间巨大等特点。

创客课程可分为：创意搭建、创意电子、创意机器、创意编程、创意设计、创意展示六类，分别介绍了六类课程的特征即课程价值。他认为编程有利于学生有条理的做事，而编程可以发生在学生生活中的方方面面。

三、创客教育的课程规划

傅骞博士还介绍了普及型创客课程规划。他指出当前学校的创客教育可通过兴趣小组方式、选修课方式和大班授课方式分阶段开展。他还给大家呈现了从二年级到八年级课程总规划和具体的年级规划。

四、创客教育的教学模式  

关于创客教育的教学模式，傅骞博士介绍了SCS创客教学法。

五、STEM与STEAM的区别

在讲解创客教育（STEM）与综合实践课程（STEAM）的区别时，傅骞博士从后设课程、独立课程、教学策略三个角度介绍STEM教育的三种定义。他认为当前提倡的是最后一种——教学策略，STEM教育的核心目标是通过灵活应用探究性学习、基于项目学习和基于设计的学习等方式来培养学习者综合利用STEM知识解决现实问题的能力。STEM教育的模式是：发现问题——设计方案——实施方案——呈现结果——分享改进。他指出STEM教育有验证型、探究型、制造型和创造型等四种类型，并细致地给大家介绍了每种类型的目标、核心、如何与创客教育融合和相关案例。

六、创客教育理念下的STEM教育实践

傅骞博士给大家介绍了创客教育理念下的STEM教育实践。他指出了创客教育和STEM教育活动的相似之处，并用具体的案例告诉大家要从兴趣、情感出发选择问题开展探究性学习，要选择开源工具解决问题，要完成有感染力的创意分享。 教育信息化是开展STEM教育和STEAM教育的底层的技术支持。

七、实践反思

傅骞博士基于自己多年开展创客教育的实践而分享自己的感悟：他认为创客不光是技术也是价值观，任何科技的东西都必须上升为一种文化，才能给世界产生更大的影响，为人类文明发展作出更大的贡献。

此次讲座，让我们对创客教育又有了新的认识，让我们认识到创客不仅仅是创造、技术，它更是一种价值观的体现；创客并不是高高在上，在日常的教学活动中也能开展。在之后教育教研实践中，双流区名班主任李春兰工作室将积极展开关于创客教育与STEM教育等理念的研习，并进一步思考在教育教学活动中的实践。

STEM教育与STEAM教育---扩展学习材料

                                 【摘自上海国际教育网】

    STEM教育， 也即在科学(Science)、技术(Technology )、工程(Engineering)以及数学(Mathematics)这四个领域的教育，是将这四个大的领域的课程与知识在课堂上进行整合的教育，其目标是使学生的数理知识增长的同时，用批判性思维来对现实生活当中的问题找出解决方案。

 STEAM教育，是在科学(Science)、技术(Technology )、工程(Engineering)、数学(Mathematics)艺术（Arts）等五个领域开展的综合教育。

近年来，在加强STEM教育的同时，美国教育界产生了新的呼声，要求将艺术(Arts)纳入全国性教育战略中，将STEM转变为STEAM，即加入艺术(Arts)教育。“从STEM到STEAM”已经逐渐成为全国性的新教育运动。

  这场从STEM到STEAM的演化活动以Georgette Yakman和John Maeda为代表人物。Yakman将STEAM的精髓总结为：“以数学为基础，科学和技术通过工程和设计被表述出来。”Yakman成立了专门的组织，推广STEAM的理念。在国家实力的比较中，获得STEAM学位的人数已经成为一个重要的衡量指标。

  为什么要学习STEAM课程？

   首先，STEAM教育满足了中国不断推进的“工业4.0”的概念，工业4.0象征着工业的发展，它是一个更高阶段的智能生产过程。

其次，在全球整个制造行业里，对于STEAM的需求也是越来越强烈的。

   再次，STEAM是未来教育中最有代表性的项目

1.STEAM教育以能力培养为导向

 在未来社会，知识的应用能力以及由知识学习和应用所衍生出的能力提升更为重要。STEAM教育倡导跨学科知识运用、启发式教学、团队协作共同完成挑战，学生在完成项目的过程中将会提升独立思考等能力。

2.STEAM打破了现有教育中各个学科之间的人为割裂

  STEAM活动最核心的特点就是融会贯通各个学科的知识，培养学生跨学科知识应用能力。孤立的、与现实生活脱节的知识是死的，STEAM活动多以项目制学习的方式出现，学生在完成一个项目的过程中，调研、计算、论文写作、工程等各个领域的知识均会用到，而这样的项目参与，也会激发学生对各个学科的学习兴趣。

3.STEAM教育强调与现实社会之间的联系

 知识原本就是脱胎于现实生活的，在学习的过程中调动孩子的自身生活体验会更加深这种学习。现实世界是一个复杂的系统，学生们在基于项目制的STEAM课程的学习中可以培养如何应用所学知识去应对复杂问题，系统思考完成一个项目的能力。

李春兰工作室

2018年5月27日