探索班级治理策略 创新班级管理模式---“李春兰工作室”之班级管理主张

探索班级治理策略  创新班级管理模式

---“李春兰工作室”之班级管理主张

2010年12月成立以来，先后有七期学员共计34人先后来到“双流区名教师李春兰工作室”，致力于“中学德育与班主任工作”的研究和实践。

我们坚持着“自育育人 育人自育”的工作理念，“为每一朵花寻找开放的理由”，用实际行动促进青春期中学生获得自我教育的能力，为幸福人生奠基。

我们持续开展“探索班级治理策略，创新班级管理模式”的研究与实践，探寻两个问题，即“建立班级治理模式”以及“班级治理背景下的班主任专业化能力建设”。我们坚持人本主义教育思想，在积极心理学视域下，将治理理论引入班级管理，探索班主任、学科教师、学生、家长等教育主体参与班级治理的路径和策略。2015年完成双流区级课题“积极心理学视角下的中学完整班级建设研究与实践”，初步形成“完整班级---从班级管理走向班级治理”的理论认识和班级治理框架，提炼出《班级治理背景下的班主任专业能力的构成（试用）》。2016年再次以“中学班级治理策略实践研究”为题申报为成都市教育科研规划课题。

在实践研究的基础上，提炼出《班级治理背景下的班主任专业能力的构成（试用）》，并以此为核心构建起一套班主任培训课程。我们将“班主任”视作一个系统，是成年人、班级管理者、学科教师的统一体，结合3年学制，分阶段开展“综合能力”、“班级治理能力”、“学科育人能力”培训。“综合能力”提升班主任修养和人格魅力；“班级治理能力”帮助班主任创新构建治理机制，建立学生、家长、学科教师参与班级治理的路径和策略，形成育人合力，助推学生自我教育能力的形成；“学科育人能力”提升班主任的学科教育水平，实现学科育人价值。

通过班主任专业能力建设和班级治理策略的实践，使班级管理呈现出主体多元性、管理民主性、沟通理解性、信息交互性、制度契约性、班风正向性，让班主任成为一个幸福的教育者，主导家长和学科老师共同参与到学生的成长中来，为学生提供有温度的帮助。