德育学科教学改革的机制重构

                          

21世纪是一个既竞争又合作的时代，随着经济全球化的发展，国与国之间、人与人之间相互联系将会更加紧密。合作与创新精神已经成为了新世纪对新型人才要求的基本素养。这就要求我国的教育要以培养学生的合作意识、合作精神以及合作技能为目标。为了满足时代的要求，我国开始了深化课程改革、全面推进素质教育的新一轮基础教育课程改革，这次课程改革的目标是“从单纯的注重知识传授转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生全面发展”。合作学习成了新课程改革所追求的崭新的学习方式之一。合作学习作为培养学生、教会学会如何互助合作的一种富有创新性和实践性的教学理论与教学策略，其实践方式可以是多种多样的。小组合作学习作为其多种模式中的一种其特点是以小组为基本单位进而开展学生的学习活动，主要通过组织小组成员之间的交流合作、相互帮助、资源优化配置和信息共享，让处于不同层次，对知识点掌握不同的学生都能够在原有的基础上得到进步，知识水平有所提高，并且更重要的是在这个小组合作的过程中真正学会与他人的沟通、交往与合作。

小组合作这种全新的学习方式正日益成为中职德育课堂教学中一种非常重要的教学方式。本文以小组合作学习在成都电子信息学校高二电子3班德育课堂中的应用为案例，从主要教学组织形式的构建，各层级学生及职责的分工，以及评价方式三方面，对德育学科教学改革的机制进行了重构，以达到增强学生合作、竞争和创新意识，建立新型师生关系，促进学生形成良好品质和健全人格的育人效果。

关键词： 机制重构 小组合作学习 评价方式

1. 主要教学组织形式 

   图1：德育课主要教学组织形式德育课的主要教学组织形式为小组合作学习（见图1），组建“学习小组”主要包括选聘“教学助理”、“组长”和“副组长”“监督员”“记录员”几个部分。“学习组长”是通过自我推荐、小组推荐、轮流等形式来确定，“副组长”“监督员”“记录员”则由组内投票选举产生，并定期轮流更换。“教学助理”的选聘则是通过教师与全班学生的沟通，介绍“教学助理”的工作内容和要求，学生自愿报名，教师选择确定“教学助理”。

   二、小组合作学习模式的构建与实施

   小组合作学习模式的构建与实施打造学习共同体,小组学习模式最终目的是发挥“动车组效应”:每个学习小组就是一节带动力的“车厢”,教师和小组长就是一台台学习的“动力机”。为了切实提高德育课小组合作学习的有效性，我积极探索研究，特制定以下方案：

   （一）科学合理分组

   为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，每组4-6人。分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。每个小组分为ABBBC三层，即每个小组一个优生，两三个中等生，一个差生。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争。

   （二）小组建设

   1、每组为自己组起一个组名，组号，组训（选择名言、警句），设计和组名有关的组徽，并有一定的代表意义。

   2、自我介绍。用自己喜欢的形式介绍自己，让别人了解你。

   （三）学习小组成员分工

1. 学习小组考核标准

 

 

1. 评价方式

评价方式	评价内容	评价主体	评价标准	评价应用
过程评价	态度评价	自评、互评	认真倾听、积极发言、组内交流	依据过程评价记录得出每个人的平均分，再以40%计入期末个人总成绩。
	能力评价	自评、互评	方式方法、归纳总结、学习展示
	综合评价	自评、互评	方式方法、归纳总结、学习展示、合作分工
结果评价	测试成绩	学校统考	期末考试	以60%计入期末个人总成绩

根据德育课实际教学情况以及小组学习任务的复杂程度，主要以学习态度和学习能力为维度实施过程性评价：1、当学习内容难度较低，成果比较隐性时，重点评价学习态度，以培养学生良好的合作学习习惯；2、难度较高，成果比较明显时，则着重评价学习能力，以促进学生学习思维的发展；3、当学习任务比较复杂时，则综合考查学习态度与学习能力，提升学生的学习与生活，引领学生学会学习。对此，通过使用定量与定性评价的形式，设计了张弛有度的评价标准和评价细则。

（一）态度评价——引领学生养成小组合作学习好习惯

当小组学习内容难度较低，成果比较隐性时，我们可以重点评价学习态度，以此规范学生在小组合作中的学习态度，培养良好的合作习惯。以常见的交流讨论型小组合作学习为例，它旨在让学生交流知识，讨论观点，一般多采用组员呈现自己的调查成果，在组内进行讨论后汇总的形式。其学习内容难度相对较低，学习成果难以进行比较，可重点关注学生的学习态度。小组合作学习中的学习态度评价，关注学生在小组合作学习过程中主动参与和完成学习任务的态度，包括个人层面的纪律、发言、倾听和小组合作层面的参与、发言、倾听、展示、提问等。

【案例】：我们为学生设计了个人和小组星级评价表（见表1），在整节课结束前，学生根据表格要求，对小组合作学习中个人和小组在学习态度方面的表现进行打分评价。在教学中，对小组合作学习实施过程性评价，重在发挥其指导功能，让学生及时了解自己的学习状态，明白怎么样才是“好”的小组合作学习，怎么做才能达到“好”。因此，在小组合作学习评价中，注重制定有效的评价标准（表2）

 

表1．小组合作个人评价表

个人	自评	互评	总评
认真倾听
积极发言
组内交流

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

表2.个人评价标准

评价参考
认真倾听	我在课堂上始终没有走神，能认真听老师讲课、同学发言。	3分
	我在课堂上偶尔会走神，但大部分时间都能倾听老师讲课、同学发言。	2分
	我在课堂上经常走神，很少倾听老师讲课、同学发言。	1分
积极发言	我在课堂上非常积极地举手，达3次及3次以上。	3分
	我在课堂上积极举手，达2次。	2分
	我比较不自信，在课堂上只举手1次。	1分
组内交流	我能积极参与组内交流，认真倾听组内同学发言，积极发表自己的意见，达2次或2次以上。	3分
	我能够参与组内交流，认真倾听组内同学发言，至少发表交流 1次自己的意见。	2分
	在组内交流中，我只倾听其他同学发言，没发表自己意见。	1分

 

（二）能力评价——促进小组合作学习思维的发展

当小组学习内容难度较高，成果比较明显时，我们需要着重评价学习能力，帮助学生认识自己的不足，指导学生更科学地学习。尤其是实践探究型小组合作学习活动，一般没有辅助资料，需要学生在合作中调动已有的生活经验，从中提取相适应的内容，集思广益，探究并解决问题。它对学生分析、归纳、总结等能力有较高的要求。因此，此时的过程性评价关注能力维度，以促进学生小组合作学习思维的形成与发展。学习能力评价涵盖学生在小组合作学习中的观察、探究、思考、表达，收集、整理、分析资料的能力和方法等表现，以及与他人合作完成学习任务的能力和方法等。

 

【案例】：“做学习的有心人”课堂上，教师请学生以四人小组为单位组成“医疗小分队”，进行合作会诊，讨论“治疗”不良学习习惯的方法，并分点写在“处方笺”（见表3）上，。合作完成后，学生根据表格对自己小组的学习成果进行评价，如果认为某一项达到了，就在相应的方框内打“3分”，参见评价标准（见表4）。

 

表3．不良学习习惯“处方笺”

评价内容	评价标准	自评
方式方法	可行性
	针对性
归纳总结	条理性
学习展示	清晰性
总评合计		（      ）分

 

表4.个人评价标准

评价参考
可行性	我们设计的“治疗”方法，可以在日常学习中用于“治疗”不良习惯，预计会有好效果。
针对性	我们设计的“治疗”方法，每一条都有相对应的不良习惯，可以“对症下药”。
条理性	我们归纳在“处方笺”上的“治疗”方法，条理清楚，用词准确，没有重复啰嗦。
清晰性	学习展示中，我们的陈述响亮、有条理，将我们的学习成果比较清晰地展示了出来。

 

 

 

（三）“综合”评价——助力学生学习与生活的提升

 

在教学实践中，我们还需要根据小组合作学习内容的复杂性，综合考查学生的学习态度与能力。分析解答型小组合作学习就是如此，此类学习任务主要是让学生分析材料，解答问题，并得出相应的结论或成果。其综合性较强，具有一定难度，学习成果也比较显性清晰，其过程性评价适合以评价学习能力为主，学习态度为辅。

 

【案例】：在《垃圾分类》教学中，教师设计了一项小组合作任务，请学生小组合作对常见的垃圾进行分类，归纳总结每一类的相同点，并将成果粘贴、填写到展板上（见表5）。任务完成后，请学生根据表格对自己小组的学习成果进行评价，在相应的方框内打“3分”，参见评价标准（见表6）。

 

表5．小组合作学习评价单

评价内容	评价标准	小组自评	小组互评
垃圾分类正确
共同点归纳
学习展示
合作分工
总评合计		（      ）分	（      ）分

 

表6.个人评价标准

评价参考
垃圾分类正确	能力评价，我们能够及时从不同垃圾种类中捕捉关键信息，将它们进行正确的分类。
共同点归纳	能力评价，我们能够认真分析各类垃圾，并用恰当的关键词归纳它们的共同点。
学习展示	能力评价，我们的陈述响亮、有条理，将我们的学习成果比较清晰地展示了出来。
合作分工	态度评价，合作学习过程中，我们组的每个小组成员都承担了相应的任务，并能相互协调，默契合作。

 

1. 结束语

   与传统的德育课教学模式相比，小组合作学习是一种较新的教学模式，其中蕴含着以学生为主体的教学理念，符合德育课新课改的精神，这种教学模式有着丰富的价值值得我们去挖掘，去探索。中职德育教学通过小组合作学习的方式开展使其具有更大的开放性、互动性和灵活性，它像是一个纽带将教师跟学生的联系变得更加紧密，但又同时给予对方足够的思考空间和创新空间。本文通过教学机制的重构、学习小组的搭建、评价方式的确立等具体的可操作性强的策略，使德育课教学焕发出新的生机，真正体现德育育人的特点。

   
   

    

   
   

   德育学科教学改革的机制重构