《边城》语言随意拖沓或意蕴丰富？

——小说专题阅读《边城》三阶质疑探究课

酣畅淋漓一场大雨，一扫夏日暑热，清新而又凉爽。2018年6月28日上午，双流区王泽军语文名师工作室学员再次来到艺体中学开展观课研讨活动，继续通过观课议课进行小说专题阅读的实践研究，双流区初中语文教研员李艾璘老师也参加了今天的活动。小说专题阅读活动推进到第三阶，由工作室学员，艺体中学廖永华老师呈现小说专题阅读《边城》第三阶——质疑探究课。

 

    在学生完成了《边城》第一、二阶的阅读后，进入第三阶——质疑探究阶段。学生在自主阅读，班级阅读交流，部分篇章精读后，开始进入更深层次的研究探讨阶段。廖老师的从四个环节组织这堂质疑探究课。第一步：问题提出；第二步：理论方法；第三步：文本分析；第四步：得出结论。

在学生完成一二阶阅读后，在学生写的读后感中梳理出几个最具代表性的、有价值的话题加以探讨。廖老师从学生的话题中选择了关于《边城》语言特点进行探究质疑示范。

首先，提出问题，关于沈从文《边城》的语言特点，文艺理论界有不同的观点，沈从文的学生汪曾祺认为沈从文的语言，除了鲁迅，没有谁比他的成就更高。而北大教授王瑶和台湾学者苏雪林则认为沈从文的小说语言繁冗拖沓。针对学界的争论，从而提出有价值的话题“《边城》语言究竟随意拖沓还是意蕴丰富？”。

老师带领学生一起精读制定段落，体会语言特点。“若、则、故、且、或”等文言词汇的运用使小说语言具有含蓄内敛之美，湘西方言的运用使小说语言具有清新隽永之美。同时，沈从文的语言给读者一种陌生感，于是，老师提出了“陌生化”这一理论。

第二步，老师得学生简单介绍了“陌生化”这一理论。“陌生化”是俄国形式主义学派的文学批评理论， 首先由什克洛夫斯基提出。他认为文学的任务在于 使熟悉的事物感知陌生化，使熟悉的语言表达陌生化，以此打破我们对世界“习惯化”、“机械化”、已 经麻木不仁的认知，以新鲜的视角去感受事物，这 正是文学的“文学性”之根本所在。艺术的手法是事物的陌生 化手法，是复杂化形式的手法，它增加感受的难度和 时延。老师适当地给学生介绍一些文学评论的方法，文艺理论研究的一些理论和方法，有助于让学生带着专业科学的研究方法对文学作品进行解读和评论。