鲁雪园内讲座讲稿 学前儿童空间方位学习核心经验

在户外活动时间里，老师和孩子一起玩捉迷藏的游戏，有的孩子躲在大树后、有的孩子躲在亭子里、有的孩子躲在攀登架下面…老师每找到一个孩子，就请这位孩子告诉大家他藏在哪里如：“我躲在XX里”“ 我躲在XX背后”等。这些都是孩子在日常生活中的空间方位学习。

空间方位的认识与辨别与幼儿日常生活有着密切关系，生活中对物体的精确认识和判断都涉及到空间定向问题，如，对生活日程物品的方位位置摆放的辨别：饼干盒在抽屉里、书在桌子上；对活动的个体的空间方位的描述：小明跑在XX和XX中间，小猫绕到沙发背后等。

孩子正是通过描述、命名和解释空间的相对位置并应用相对位置概念在探索空间关系，它是空间与几何概念发展的基本。

那么，什么是空间方位？孩子进行空间方位学习涉及哪些核心经验？让我们一起走进学前儿童空间方位学习。

 

一、概念明晰：

空间：

是物质客观存在的一种形式，由长度、宽度、高度表现出来。

空间方位（空间位置与方向）：

狭义的空间概念，即指空间方位概念，是对客观物体的相互位置关系的认识；而广义的空间概念，除空间方位外，还包括对各种空间变换关系的认识，如辨识物体在空间中的移位、翻转或旋转变换等。

空间方位关系：

任何物体都存在于一定的空间之中，并且同周围其他物体存在空间上的相互位置关系，也就是物体的空间方位关系。一般用上下、前后、左右来表示。

空间方位辨别：

人对客观物体在空间中所处位置关系的判断。

儿童对空间方位的认知通常是从日常自身的身体运动开始的，他们以自身或周围物体为参照物，通过移动自己的身体，感知位置、方向、距离的关系，学习与应用相应的空间方位词。儿童在形成空间概念的过程中，需要运动觉、触摸觉、视觉、听觉、嗅觉等的参与，其中触摸觉和视觉起着特别重要的作用。对于学前儿童来说，初步辨认一些空间方位，不仅有利于其空间知觉的发展，而且有利于其增进处理日常生活问题的能力。

二、儿童有关"空间方位"核心经验的要点

（一）空间方位可为我们准确指明方向、路线和位置等

空间方位的辨别是指入对物体在空间中所处位置关系的判断。我们知道，对物体位置的辨别需要一个"基准"，即明确以什么为中心来确定客体的空间位置。基准不同，空间位置也会不同。因此，在帮助幼儿辨别空间方位时，确定"基准"是十分重要的。

1.空间位置关系的特性：

(1)相对性----主体与客体的位置关系是相对的（类似与量的比较中的相对性）

上下、前后、左右都是相对的概念，因而空间位置关系也是相对的，即主体与客体的位置关系是相对的。例如，主体是我，客体是汽车，若以我为基准，汽车在我的后面；若以汽车为基准，我站在汽车的前面。

 (2)可变性

物体的空间位置关系是可变的，如下图中黑点处既可称之为前面偏右，也可以视为右边靠前，是可变的。

(3)连续性

物体的空间位置关系是连续的。以前后和左右空间方位为例，前与左、前与右、后与左、后与右的区域是连续的、不能截然分割的。

2.针对空间方位基本特征如何教学

对于学前儿童来说，理解空间位置关系的相对性、连续性和可变性是重点和难点。教师可以通过不同物体为主体或改变主体位置，让幼儿在演示性操作中感知和理解空间的相对性和可变性。

如在队伍中，排在某幼儿前面的是×××，后面的是×××，可让该幼儿回答自己是排在前面还是后面。教师可对幼儿的回答加以归纳，帮助幼儿理解前后是相对的、可变的。对左右的辨别也同样，可以让幼儿转身180゜再来认识左右方位，发现其相对性、可变性。

对于连续性的特点，则可以结合教具的演示、空间方位点的移动，让幼儿更直观地感知和理解。

（二）描述位置或方向的方位语言很重要，它们常常是相对的，如前和后、上和下、左和右、近和远。

1.关于空间方位语言使用的要求：

（1）早期儿童数学学习标准：

全美数学教师协会(NcTM)在2000年颁布的早期儿童数学学习标准中明确提出了"儿童应当学会描述、命名和解释空间的相对位置并应用相对位置的概念"的要求。

（2）《3～6岁儿童学习与发展指南》要求：

我国2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确指出幼儿要"能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词""能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向"。

由此可见，在幼儿空间方位的学习中，用一定的方位词描述空间位置是一个基本要求。

2.如何进行相关教学：

但是，3～6岁儿童数学思维的发展是从动作思维逐渐向抽象思维(语言表征)过渡的，准确地运用方位词进行交流与表征对他们来说并不是一件容易的事，尤其是小年龄幼儿，因此：

（1）教师应当明白儿童表征方位一般是动作先于语言。

（2）教学因遵循：感知辨识----按指令行动-----语言表征

如教师可以提供小狗、小猫、小老鼠等玩具和杯子、小碗等生活用品，在询问幼儿这些物品的名称后，把杯子排成一排，再把小动物一个一个分别放在杯子里、杯子上、杯子下、两个杯子的中间，然后对幼儿说"请你把杯子里面的小动物拿给我""请你把杯子下面的小动物拿给我"……在幼儿已能用动作和手势来辨识方位以后，教师可以要求幼儿不用手指而说出小动物在哪里，以观察幼儿能否用方位词来进行表征。

（3）在日常生活情境中自然地渗透方位词和适时地运用方位词

①给出空间方向，如：“让我们都跑到攀登架后面去吧” “爬到攀爬架上面去”

②提出空间问题，如：你们造的房子能让所有人都住进去吗？你能从滑滑梯走上去吗？

③进行空间方位描述，如：今天丽丽很勇敢，自己爬到高高的攀登架上了；在汽车里，小狗坐在妈妈的腿上，小东坐在爸爸和妈妈的中间等

注意：在给幼儿提供探索机会的同时，适时地给予方位词方面的刺激。

（三）大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等

　　视觉图像，即借助头脑中的空间视觉图像感知对环境中的材料作出反应和判定，如认识到从不同的角度观察同一个物体，看到的画面是不同的。教师可以引导儿童从不同角度(上下、前后、左右)观察同一个物体，感知不同的画面并适当记录，启发儿童将观察时的方位与得到的画面建立起联系。

视觉图像空间感的建立对学前儿童来说有一定的困难，因此，教师不能操之过急，可先帮助儿童辨识和理解生活中的空间方位，在他们有了一定的空间认知以后，再尝试提供一些生活用品(杯子、碗等)、玩具(飞机、坦克等)，让他们从不同角度(上下、前后、左右)进行观察与比较，帮助他们将平面与立体的画面有机地联系起来，从而建立良好的空间感。

三、利用核心经验教学需要强调的：

首先应当让幼儿感知和了解生活中的空间方位，鼓励幼儿在生活中去发现和比较物体不同的位置、方向和距离。教师要明白核心经验一是最基本的（空间方位可为我们准确指明方向、路线和位置等）。同时教师也应当注意幼儿对空间方位的认识重点，帮助孩子感知并认识空间方位的相对性、连续性和可变性，它是儿童方位认知的重难点。

为帮助幼儿更加清晰地辨识和理解空间方位，学会用正确的语言加以描述和表征很重要，它关系到核心经验二，方位语言的运用能帮助孩子在辨识的基础上加以表征和应用，同时也是孩子思维抽象性水平的反应。

儿童空间感的形成和发展是一个持续渐进的过程，对生活中熟悉材料的观察比较、寻找发现可以为幼儿提供更多接触和思考机会，以帮助他们在头脑中建立空间视觉图像。