罗莉工作室11月简讯：整本书阅读，我们在路上

整本书阅读，我们在路上

——双流区罗莉名师工作室送教公兴小学活动

立冬已过，寒意将至。双流区罗莉名师工作室送教到校开始了，第一站来到整洁优雅的公兴小学。公兴小学校领导高度重视，教导处主任蔡老师热情接待了送教团队，全校语文老师积极参与了本次活动。

棠湖小学金福蓉老师带来《中国民间故事》整本书交流课。金老师课前仔细研读教材，精心设计每个教学环节。教学中以民间故事的四个特点“历史久、语言实、题材广、幻想奇”作为教学的四条线，环环相扣层层推进。巧用发现、对比、联结等方式落实教学目标。整堂课以教师导入趣、选角新、方法巧，教学氛围活，学生兴趣高、有收获，获得了听课老师的一致好评。

高段阅读教学精彩纷呈，低段阅读教学夯实基础。紧接着棠湖小学崔秀琼老师为大家送上了一堂低段阅读交流课《小鲤鱼跳龙门》。本课结合部编本教材与学生学情，准确定位教学目标——学习复述。教学分为三大板块：聚焦题目，发现拟题方式；串联故事内容，学习复述；回归整本书，发现写作特点。尤其是教学中借助生动、有趣的故事，通过认知、实践、迁移的学习过程，使学生逐步掌握复述故事内容的方法水到渠成。

学员们认真观摩了两节课后，争相发表了自己的听课感想，部分老师对整本书阅读教学还心存疑惑：整本书阅读教学有哪些课型？每一种课型应该怎么上呢？针对老师们的问题，罗莉导师老师做了总结发言。“整本书阅读”作为一种教学样态，有三类课型。书还没读，就可以上整本书阅读导读课。导读课的目的在于让学生知道这本书“哪里好，我们准备去看看”。导读课可以从封面、人物形象、作者、插图、甚至影视作品入手，总之，让学生产生“想读”的愿望就好。学生正在读，读得差不多的时候，执教整本书推进课，可以节选片段，一起欣赏和解读，一起感受阅读乐趣，让学生知道这本书“哪里好，我们如何去欣赏”。书已经读完了，执教“整本书交流课”，让学生知道这本书“哪里好，我们都来说说看”，师生可以一起来议论、来畅谈、来辩论、来分享。那怎样来评价一堂阅读课呢？罗老师介绍了这些标准：1.突出导读课、推进课、分享课的课型特点。2.教学目标集中、单一、可检测，可是拆分得当。3.遵循读物规定性，教学环节设置紧凑，议题配置结构化程度高。4.方式选择和策略运用服务于教学目标的达成。

导师娓娓道来，整本书阅读教学的面纱缓缓揭开，整本书阅读教学的轮廓越发清晰，骨架更加挺立。如此清晰实用的内容，老师们奋笔疾书，写在纸上，刻在心中。

整本书阅读教学之路已然开始，老师们前进的脚步却永不懈怠，一次次地学习，老师们拨开云雾见天日；一次次地实践，相信大家更能守得云开见月明！