双流区刘光文名师工作室9月活动简报

双流区刘光文名师工作室

活动简报

 

2020年9月

主  管： 双流区教育局

双流区教育研究与教师培训中心名师工作管理办

主  办： 双流区刘光文名师工作室

主  编： 刘光文

编  委： 蒋  瑛  罗  昊  孙晓玉  刘玉婷  黄  强

工作室： QQ交流群：66459484

本  期： 策划、编辑：蒋瑛

            九月的鸟声

入秋之后的时光

总觉得有些漫不经心

从城市到乡村

需要跨过一段心理里程

但只有融入乡村

才能听到鸣于九月的鸟声

和太阳一起升起

那此起彼伏的鸟声

掩盖了内心的浮躁

就此将思绪置于空灵

才能与天地融合

或放飞或沉浸

都是一幅曼妙的山水画

九月的鸟声

在宁静的天地间

是一种美妙的噪音

亦如你恬静的青春絮语

期待与我一起和鸣

序：

九月的鸟声……………………………………………………………………2

本月概览 ………………………………………………………………………4

主题活动：

1. 研究高考 制胜高考    

——记双流区地理名师工作室线上活动（9月11日）…………5                    

2. 深度学习  综合思维  教学策略

                  ——双流艺体中学研讨活动（9月17日）…………8

3. 研究高考动向   提升教学常规            

——记双流区地理名师工作室线上活动（9月18日）………11

4. 高考研究结硕果，分科会中展风采

——记工作室成员高三地理分科会讲座（9月24日）………16

本月学员风采：

陈文、孙晓玉、罗昊在成都市高三地理分科会上做讲座………………19

文章推荐：

国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见………21

工作室名称研修时间研修地点主讲教师课程内容研修人员活动其他分工刘光文

工作室9月11日9:00—12：00线上研修

工作室全体成员主题：2020年高考试题解读交流

1. 交流研讨工作室全体成员主持：蒋瑛

照相：孙晓玉

简讯：孙晓玉 9月17日14:30—17:00艺体中学张平健

刘光文

雷涛

唐廷婷主题：成都市菜单培训 “深度教学”理念指导下的综合思维素养的单元教学策略

1. 观摩张平健老师示范课

2. 刘光主任作专题讲座

3. 雷涛作专题发言

4. 唐廷婷老师专题发言工作室全体成员主持：陈文

照相：邱琳

简讯：邱琳 9月18日9:00—12:00线上研修孙晓玉主题：基于“深度学习理论”的地理核心素养教学研究（综合思维）

1.在线观看孙晓玉的录课

2.工作室学员评课，提交评课记录工作室全体成员主持：蒋瑛

照相：罗昊

简讯：罗昊 9月24日9:00—10:20武侯教育科学研究院刘光文

陈文

孙晓玉

罗昊主题：高三地理分科会

1.陈文、罗昊、孙晓玉专题发言

2.刘光问问主任作专题讲座工作室全体成员主持：杨远双

照相：孙晓玉

简讯：孙晓玉                  

双流区刘光文名师工作室

简   报

研究高考       制胜高考

                           ——记双流区地理名师工作室活动

活动时间：2020年9月11日

活动方式：网络研修

参加人员：刘光文导师，孙晓玉，罗昊，蒋瑛，黄强，刘玉婷

活动主题：2020年地理高考试题解读

简报记录：孙晓玉

活动内容：

研究高考试题，用高考试题来指导教学是工作室研究的固定主题之一。在2020年高考结束后，工作室成员就开始了地理高考试题的研究。2020年9月11日，在经历了一个暑假之后，工作室研修活动如期开展。工作室不断尝试新的教研修方式，通过网络教研的方式开展本次活动。工作室成员在活动之前对2020年地理高考试题进行研究，从不同的角度对高考试题进行解读。本次活动通过QQ视频会议的方式交流汇报研修成果。蒋瑛老师进行了题为《逆向思维在2020年地理全国卷的测评要求及教学策略》的高考试题解读；孙晓玉老师从《看2020高考中的地理过程类问题》的角度分享了她对高考试题的研究；罗昊老师以《给学生迁移的“支点》为题向我们分享了高考试题给我们教学的启示。

蒋瑛老师交流分享内容截图

蒋瑛老师从2020高考地理试题新变化、逆向思维的概念、逆向思维在全国卷中的测评要求、培养逆向思维的教学策略等四个方面给大家分享了逆向思维在高考试题命制和地理教学中的运用。通过研究高考试题中的逆向思维设问，蒋老师提出在教学中我们可以拓宽加深对地理基本概念、规律、原理的认识，实施问题式教学。鼓励学生主动关注日常生活中遇到的地理事象，比如开展“地理大阅读”等活动。

孙晓玉老师交流分享内容截图

孙晓玉老师水从地理核心素养和高考评价体系的要求指出了地理过程类问题的价值。地理过程类问题能够集中考察学生的综合思维、区域认知和地理实践力。另外，地理过程类问题能够体现高考试题考察基础性、综合性、应用性、创新性的特点。紧接着孙老师分析了2020年地理高考试题中地理过程类问题的情景呈现和设问方式。最后建构了地理过程类问题解决的一般图示，并通过案例来说明该图示的运用。

罗昊老师交流分享内容截图

罗昊老师从学习迁移的角度分析高考试题。学习迁移是指一个人在一种情境中的学习影响他在其他情境中的学习。罗老师在高考试题的教学中发现，学生在面对陌生情境（顺坡垄）时难以下笔，在引入学生较为熟悉的一个相似情境（梯田）后，本题的难度有不小的下降，梯田成为了学生迁移的“支点”。高考题考察复杂真实情景的导向下，如何提升学生由已知推未知的能力，即如何提高学生的迁移能力是教学中教师需要重点思考的问题。在教学中不能仅仅只给学生一个网络，或者一条线（思维导图、分析思路），还要在把网络上重要的节点教给学生，让学生具备用这个点与陌生情景做比较的能力。

刘光文导师高考试题研究资料

刘光文导师高考试题研究示例

活动最后，刘光文导师分享了他研究高考试题的思路和相关资料，并对每位学员的分享进行了点评。刘老师指出：“高考试题研究是专业成长的重要切入点和抓手，需要常态化去做，久久为功！”

四川省成都市地理菜单培训活动简报

深度学习    综合思维     教学策略

活动时间：2020年9月17日

活动地点：双流艺体中学学术厅三楼多媒体教室

参会人员：双流区教科所高中教研室主任刘光文、双流艺体中学全体地理教师、双流区高三地理教师

活动主题：成都市菜单培训 “深度教学”理念指导下的综合思维素养的单元教学策略

活动内容：

2020年9月17日下午2:30，成都市菜单培训“深度教学”理念指导下的综合思维素养的单元教学策略在双流艺体中学举行，双流区高三地理教师和双流艺体中学全体地理教师参加了此次培训活动。此次培训活动以“深度教学”理论为指导，以研讨课、专题讲座和研讨课评课的形式开展高三地理复习策略研究，由双流区教育科学研究院高中教育研究室刘光文主任主持，参会地理教师参与学习讨论。

首先，由双流艺体中学的张平健老师给大家带了高三一轮复习《热力环流》，该节课以贴近学生生活的成都农家小院为导入，引导为学生学习，然后建立热力环流知识结构，再通过天井通风作用和改造房屋达到冬暖夏凉，加强知识的迁移和运用，形成思维构建，最后达到能力的提升。该节课利用深度教学理论，通过创设情景，以任务为驱动，加强知识和思维构建，实现培养学生学科素养的目标。

然后，由双流区教育科学研究院高中教育研究室刘光文主任进行关于“深度教学“的专题讲座，刘主任对虚假学习、浅层学习和深度学习进行了对比，并基于深度教学理论，从诊断式评价促进教学、构建“以学习为中心”的讲评课规程、优化讲解策略开展“输出式学习等方面进行了详细的专题讲解，同时还从核心知识建构和基于数据精准诊断问题建立整改台账提出了方法和建议，刘主任的讲座在理论上高屋建瓴，在操作上又非常接地气，为高三复习提供了强大的理论基础和详细的操作方法，老师们都受益匪浅。

接着由双流中学雷涛老师和棠外唐婷婷老师分别从基于高三评价体系的高三地理复习教学和基于试卷答题的高三复习建议，给了我们很多启发，让我们复习更具有针对性和操作性。

最后，在场的所有老师，以学校为单位对张平健老师的复习课《热力环流》从情景教学、原理的迁移和运用、学生目标的达成度、学科素养的落实、问题导向、教学评价等方面进行讨论与交流。

通过今天的菜单培训，老师们学习到了丰富的理论知识和教学方法，也清楚了应该如何基于深度学习，利用好课程标准，做好自己在教育教学中的尝试和改革，大家都觉得收获颇丰。

双流区刘光文名师工作室

简   报

研究高考动向   提升教学常规

                           ——记双流区地理名师工作室活动

活动时间：2020年9月18日

活动方式：网络研修

参加人员：刘光文导师，孙晓玉，罗昊，蒋瑛，黄强，刘玉婷

活动主题：基于教学评一致的高三复习课听评课

简报记录：罗昊

活动内容：

2020年9月18日，一周一次的刘光文名师工作室活动准时在线上开始。本周的活动主题是继上周研究高考真题后，听评孙晓玉老师一节高三复习课。在高三的复习课中，存在两种基本导向，第一种是指向知识网络体系的教学，学习目标是让学生理解、掌握、运用一定板块的知识网络体系解决问题，第二种是指向知识获取过程的教学，学习目标是让学生体验在一定情境下知识的产生与运用，未来可以向其他情景迁移。孙老师本节课就属于后者，在森林的生态效益这一板块中，她聚焦于森林可以保持水土这一作用，带领学生具体的分析了森林是如何保持水土的。

本节课的学习目标为“结合材料，分析森林保持水土的作用过程”。孙老师于细微处着眼，提出了三个问题，第一，森林是不是等同于树木的集合；第二，森林能够保持水土的原因；第三，不同类型森林保持水土的差异。三个问题的内在逻辑为，首先概念教学，通过对概念的解读与重构，帮助学生更深刻的认识森林；其次说明地理过程，总结地理规律，通过对森林保持水土的具体过程探究，总结树冠层，地表层，土壤层在保持水土中的作用。

【评课记录】2020年9月17日工作室线上公开课评课稿双流艺体中学  蒋瑛

2020年的夏末以来阴雨绵绵，但在9月17号这天霞光万道云气开，神清气爽扫阴霾，久雨初晴，随时阳光遍地，但是还是让人感到阵阵寒意。

由于受今年年初新冠疫情的影响，我们本学期第二次工作室研修活动还是采用了线上研修的方式，由孙晓玉老师在网上给我们呈现了精彩的一课——《森林的生态环境效益——保持水土》，通过认真学习，对本节课的感受总结如下：

亮点：能基于高考评价、地理核心素养，对教学资源进行重组和开发，切实提高了课堂效率。

随着新课程改革的不断深入，高中地理课程教学也迎来了新的机遇与挑战。地理学科的应用范围非常广泛，在学生日后的生活生产中发挥着巨大的作用，同时在今年的地理高考试题评析中提到：“2020年高考地理试题体现课程改革的理念和要求，通过提供丰富的探究活动案例，引导学生开阔地理视野、丰富地理视角，使高考地理试题成为助力素质教育的有效途径”。

通过对本堂课的学习，晓玉老师结合必修1水循环原理、必修2森林的开发与保护，以及选修6生态环境问题，并跨学科整合了生物植被学的内容，设计出《森林的生态环境效益——保持水土》。这不仅体现了对地理教材资源资源的深度挖掘，也科学地整合了多学科的教学资源。在了解学生原有认知结构的基础上，以2017年全国课表2卷44题——次生林与人工林为教学情境，立足森林生态系统的结构——地上、地面、地下，以不同的视角给学生构建了新知。符合深度学习的要求。

建议：由于在听本节课前，我们没有看到学历案、教学设计等资料，对于学生属于哪个学段、学习目标、活动以及评价任务的设计意图是不太明确的，很多背后的教学意图也只有通过自身的理解来进行猜测。因此建议今后的线上观课活动，请主讲的老师务必将学历案和教学设计等资料上传，这样我们的评课才会更具有针对性和实效性。

《森林的生态系统》评课稿

                                   -----基于建构主义理论的听评课

棠湖中学  罗昊

建构主义理论认为，地理教师在教学过程中的主要作用是组织、指导、促进、帮助学生进行地理学习，学生才是地理知识的主动建构者。因此，本文主要基于教学内容的建构进行评课分析。

（1）学生获得的地理知识（或基于已有知识的建构）

森林的生态效益：

①提供旅游休闲最佳场所；

②过滤尘埃，吸收噪声；

③保持水土，防风固沙；

④吸收二氧化碳，释放氧气，净化空气；

⑤调节气候，涵养水源

本节课孙晓玉老师主要从涵养水源，保持水土这两方面进行分析，即森林是如何保持水土的。

（2）形成地理认知结构

    衡量一节课是否有效，在于学生是否对本节课重点知识进行认知建构，孙晓玉老师这节课注重将零散的知识和有内在逻辑关系的知识进行建构，生动建构出森林如何保持水土的知识体系。并且板书也采用了结构式板书，给学生的两个探究活动中建构一般认知结构的思维路径，使学生养成自主建构一般认知结构的习惯。

（3）迁移重构地理知识

本节课是否有效在于是否学会迁移运用所学知识，即给出新材料，学生能

否激活已学知识与技能，能够将一般认知结构迁移到具体的地理情境中，能够针对新的地理问题情境重构地理认知结构。本节课迁移运用内容是‘分析这些地区人工种植的橡胶林比雨林湿度低的原因。’留给学生的实践较少，所以看不出是否会运用已建立的保持水土的认知结构。

《森林的生态效益》观课反思

西航港二中 刘玉婷

森林的生态效益作为《必修三》区域地理中体现自然环境整体性的一个重要组成部分，是教师需要思考如何引导学生予以突破的重点内容。

本节课的设计不是宏观的告诉学生森林具备哪些生态效益，而是微观的引导学生思考为什么森林可以防止水土流失，切口小，突破了学生的固有思维，应该说是一节优秀的课。

【教学过程】

活动1：

大量根系发育对土壤有良好的改造作用，可以增加土壤孔隙率，利于地表径流下渗。下图表示植树和毁林对土壤侵蚀的影响。

结合材料，运用下图说明森林能够保持水土的原因。

给出足够的情景材料，引导学生分析树木的林冠层，枯枝落叶层，土壤层立体的思考，降水发生后，为什么有森林的区域相较于没有森林的区域水土流失的情形要轻微一些。

活动2：我国南方红壤丘陵地区因受人为干扰，地表植被遭到破坏，土壤侵蚀严重，出现“红色荒漠”。为治理这一环境问题，20世纪80年代，当地仍采用人工种植松树和自然恢复等方式造林育林，形成了不同的植被景观。

分析自然恢复的次生林比人工林防水土流失效果更好的原因。

利用了一道高考题，在前一阶段分析森林能够减轻水土流失的原因基础上，更进一步对比两种不同森林防治水土流失的区别，进而总结出森林在防治水土流失中的具体作用。

观课感想：

1. 重视概念教学。概念是构成学生学习的基本要件，一旦建构整个知识结构的概念模糊不清，学生很容易发生碰到问题无法下手，无处下手的情况。本节课一开始，孙老师就分析了森林这一概念，指出森林不等于树木，也包括灌木和草本。在此基础上，开始了本节课的学习。

2. 重视过程教学。教学不能只给学生一个既定的结果，而是要学生在学习的过程中体验知识的产生，理解各个要素间的相互作用。

四川省成都市高三地理分科会简报

高考研究结硕果，分科会中展风采

——记工作室成员高三地理分科会讲座

活动时间：2020年9月24日

活动地点：武侯教育科学研究院

参会人员：成都市全体高三地理教师、刘光文工作室全体学员

活动主题：考情解读视角下高三一轮复习备考策略——以自然环境整体性为例提升高三教师备考研究能力的教学实践

活动内容：

高考是高中教学的风向标，是高中学习的终点线，是进入大学的试炼场。每一个高中教师都应该关注高考，研究高考。9月24日，工作室学员陈文、罗昊、孙晓玉以及工作室刘光文导师受邀到武侯区教科院参与成都市高三地理分科会，并在会上作了名为《考情解读视角下高三一轮复习备考策略——以自然环境整体性为例》与《提升高三教师备考研究能力的教学实践》的交流分享。三位老师按照“考什么”，“怎么考”，“怎么教”的逻辑顺序，展现了工作室学员位于所在学校教研组集体研究，集体备课的成果。

陈文、罗昊、孙晓玉三位老师交流分享

陈文老师首先开展了考情解读，他从相当的高度解释了：为什么考——核心功能“一核”。即立德树人发挥价值统领作用，服务选材和引导教学是高考落实立德树人的两个基本手段。服务选才功能坚持科学的选拔标准和方式，以考促学引导教学，提升基础教育教学质量。引导教学功能充分发挥高考的积极导向作用，推进基础教育改革，使高考选拔出的人才更符合高校的需求。考什么——考察内容：“四层”。主要包括核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。怎么考——考察方式：“四翼”。主要包括突出主干知识（基础性）、关注现实问题（应用性）、设问角度新颖（创新性）、学科内容融会贯通（综合性）。

罗昊老师和孙晓玉老师主要围绕怎么做展开他们的分享。罗老师论述了高三复习课中大单元教学设计的一些基本方法，他认为要依据课标要求，依据高考考查要求，学生学情来制定单元教学的整体目标，而且目标的设计要实现教学的最终目的，让学生能将所学迁移到新情景中。他以“自然地理环境的整体性”为例，设计了两个模块的教学目标，第一个模块的教学目标是为了给学生结构化的知识网络体系，第二个模块的教学目标是为了给学生用于迁移的“锚点”。并围绕这些学习目标挑选了情景，编写了课时安排与学习任务。

孙晓玉老师展示了两节课例，一节以楼兰古国变迁为情景，给学生完整的知识网络体系，分析小范围地理环境各要素牵一发而动全身的变化。通过“分析楼兰气候对区域自然地理环境的影响”；“分析罗布泊水源枯竭对楼兰地区自然环境的影响”；“结合下表，归纳罗布泊水源枯竭的原因”。三个学习任务探究自然地理环境各要素与环境总体特征协调一致，某自然地理要素的变化会导致其它要素甚至整个环境的变化，某区域的变化会影响相关区域三个问题。一节是关注知识体系中的重要节点，注重知识得来的过程。通过“结合材料，运用示意图说明森林能够保持水土的原因”；“分析自然恢复的次生林比人工林防水土流失效果更好的原因”，以达到说明地理过程，总结地理规律，运用地理原理，解释地理现象的目标。

刘光文导师作报告

最后，工作室刘光文导师谈到，高考每年都在改变，每一位教师都应该研究高考题，他以区教研员的身份谈了双流区已经举行了8届高考解读，带动了区域内一大批教师研究与思考，尤其是在工作室内的每一位青年教师都能在这样的活动中将工作室所学带入校本教研。三位青年教师与刘光文导师的分享受到与会者的一致好评。本次高三地理分科会还在成都市中小学继续教育平台上同步直播，有近600名地理教师收看，取得了良好的效益。

成都市高三地理分科会在武侯区教科院举行——刘光文工作室学员

陈文、罗昊、孙晓玉三位老师主讲交流

2020年9月24日，成都市高三地理分科会第一场在武侯区教育科学研究院举行，会议由市地理教研员杨元双老师主持。此次分科会采取线上线下两种模式，分上午、下午两个时段进行。

上午9点，首先是棠湖中学地理教师陈文、罗昊和孙晓玉老师就“考情解读视角下高三一轮复习实践——以自然地理环境整体性为例”进行分享交流。陈老师就考情解读方面，从考查依据、考查特点、梳理具体试题、总结备考要求四个方面分享自己的认识和看法。首先以高考评价体系为依据解读了“一核”、“四层”、“四翼”的高考评价体系，并进一步从高考评价体系看高考试题的考查。然后以自然地理环境的整体性为例梳理具体试题并提出该部分的备考要求。陈老师的讲解有理论、有案例，为高三复习备考提供了可借鉴的思路和操作方法。接下来是罗昊老师就单元教学设计板块进行分享，罗老师从教学设计方法、教学设计依据、教学设计目的和单元教学设计方面，向全市地理教师展示交流了我们学校地理教研组进行单元教学设计的流程和具体操作步骤。最后孙晓玉老师结合两个课堂教学实例进行详细展示，进一步阐述高三一轮复习的地理教学课堂如何达到“教——学——评”的一致性，提高课堂教学的效率。

接下来，双流区地理教研员刘光文主任分享主题“提升高三地理教师备考研究能力的教研实践——以双流考情解读比赛为例”，刘主任结合双流区考情解读比赛的发展变化和实施过程展示了双流高中地理浓厚的教研氛围，并提出教研是促进个人发展和学校发展的重要途径。

上午最后一场由成都七中任旭东老师分享主题“洞悉变化、优化路径——以地表形态的塑造为例”，任老师首先阐述了高考评价体系的重要性，希望每一位高中地理教师都能认真阅读文件内容深入理解高考考查要求和能力，并结合地表形态的塑造一节教学内容和近几年全国卷相关高考试题进行分享交流。

上午的会议在几位老师内容详实的分享交流中很快结束，大家进入午餐休息时间。

下午2点，首先是成都高新实验中学地理组曹彦老师分享主题“夯基提能、全力高三——在平凡中砥砺前行”，曹老师向大家分享了他们学校地理组的教研和日常教学活动，内容详实，充分展示了高新实验中学地理教研组浓厚的教研氛围。

最后，省地理教研员张白峡老师分享主题“地理学科高考测试对教学的启示——以2020全国地理3卷为例”，张老师公布了今年四川高考地理部分阅卷数据，结合自己对今年全国地理3卷的思考分析试题难度，从阅卷数据分析学生存在的问题，提出备考策略和方向，为高三地理教学提供启示和思考。

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国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见

国办发〔2019〕29号

各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：

普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分，在人才培养中起着承上启下的关键作用。办好普通高中教育，对于巩固义务教育普及成果、增强高等教育发展后劲、进一步提高国民整体素质具有重要意义。为贯彻落实全国教育大会精神，统筹推进普通高中新课程改革和高考综合改革，全面提高普通高中教育质量，经国务院同意，现就新时代推进普通高中育人方式改革提出如下意见。

一、总体要求

（一）指导思想。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）改革目标。到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，选课走班教学管理机制基本完善，科学的教育评价和考试招生制度基本建立，师资和办学条件得到有效保障，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。

二、构建全面培养体系

（三）突出德育时代性。坚持把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。深入开展习近平新时代中国特色社会主义思想教育，强化理想信念教育，引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，切实增强“四个自信”，厚植爱党爱国爱人民思想情怀，立志听党话、跟党走，树立为中华民族伟大复兴而勤奋学习的远大志向。积极培育和践行社会主义核心价值观，深入开展中华优秀传统文化教育，加强学生品德教育，帮助学生养成良好个人品德和社会公德。要结合实际制定德育工作实施方案，突出思想政治课关键地位，充分发挥各学科德育功能，积极开展党团组织活动和主题教育、仪式教育、实践教育等活动。

（四）强化综合素质培养。改进科学文化教育，统筹课堂学习和课外实践，强化实验操作，建设书香校园，培养学生创新思维和实践能力，提升人文素养和科学素养。强化体育锻炼，修订学生体质健康标准及评价办法，丰富运动项目和校园体育活动，培养体育兴趣和运动习惯，使学生掌握1—3项体育技能。加强美育工作，积极开展舞蹈、戏剧、影视与数字媒体艺术等活动，培养学生艺术感知、创意表达、审美能力和文化理解素养。重视劳动教育，制定劳动教育指导纲要，统筹开展好生产性、服务性和创造性劳动，使学生养成劳动习惯、掌握劳动本领、树立热爱劳动的品质。

（五）拓宽综合实践渠道。健全社会教育资源有效开发配置的政策体系，因地制宜打造学生社会实践大课堂，建设一批稳定的学生社会实践基地。充分发挥爱国主义、优秀传统文化、军事国防等教育基地，以及高等学校、科研机构、现代企业、美丽乡村、国家公园等方面资源的重要育人作用，按规定免费或优惠向学生开放图书馆、博物馆、科技馆、文化馆、纪念馆、展览馆、运动场等公共设施。定期组织学生深入社区、医院、福利院、社会救助机构等开展志愿服务，走进军营、深入农村开展体验活动。

（六）完善综合素质评价。把综合素质评价作为发展素质教育、转变育人方式的重要制度，强化其对促进学生全面发展的重要导向作用。强化对学生爱国情怀、遵纪守法、创新思维、体质达标、审美能力、劳动实践等方面的评价。要从城乡学校实际出发，完善综合素质评价实施办法，以省为单位建立学生综合素质评价信息管理系统，统一评价档案样式，建立健全信息确认、公示投诉、申诉复议、记录审核等监督保障与诚信责任追究制度。要客观真实、简洁有效记录学生突出表现，对在学生综合素质评价中造假的，要依规依纪严肃追究相关人员责任。

三、优化课程实施

（七）全面实施新课程新教材。各省（区、市）要结合推进高考综合改革，制定普通高中新课程实施方案，2022年前全面实施新课程、使用新教材。组织开展国家级示范性培训、校长教师全员培训和中西部贫困地区专项培训。遴选一批新课程培训基地学校，开展校长教师挂职交流和跟岗学习，对口帮扶薄弱高中。遴选一批新课程新教材实施示范区示范校，发挥引领带动作用。

（八）完善学校课程管理。依照普通高中课程方案，合理安排三年各学科课程，开齐开足体育与健康、艺术、综合实践活动和理化生实验等课程。加强学校特色课程建设，积极开展校园体育、艺术、阅读、写作、演讲、科技创新等社团活动。鼓励普通高中与中等职业学校课程互选、学分互认、资源互通，促进普职融通。严格学分认定管理，对未按课程方案修满相应学分的学生，不得颁发高中毕业证书。加强课程实施监管，落实校长主体责任，强化责任追究。

四、创新教学组织管理

（九）有序推进选课走班。适应普通高中新课程改革和高考综合改革，依据学科人才培养规律、高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长，因地制宜、有序实施选课走班，满足学生不同发展需要。指导学校制订选课走班指南，开发课程安排信息管理系统，加大对班级编排、学生管理、教师调配、教学设施配置等方面的统筹力度，提高教学管理水平和资源使用效率，构建规范有序、科学高效的选课走班运行机制。加强走班教学班级管理和集体主义教育，强化任课教师责任，充分发挥学生组织自主管理作用。

（十）深化课堂教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。

（十一）优化教学管理。完善普通高中教学管理规范，落实市、县监管责任，强化教学常规管理。严格执行教学计划，严禁超课标教学、抢赶教学进度和提前结束课程，严禁组织有偿补课，切实减轻学生过重课业负担。减少高中统考统测和日常考试，加强考试数据分析，认真做好反馈，引导改进教学。

五、加强学生发展指导

（十二）注重指导实效。加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。

（十三）健全指导机制。各地要制定学生发展指导意见，指导学校建立学生发展指导制度，加强指导教师培训。普通高中学校要明确指导机构，建立专兼结合的指导教师队伍，通过学科教学渗透、开设指导课程、举办专题讲座、开展职业体验等对学生进行指导。注重利用高校、科研机构、企业等各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制。高校应以多种方式向高中学校介绍专业设置、选拔要求、培养目标及就业方向等，为学生提供咨询和帮助。

六、完善考试和招生制度

（十四）规范学业水平考试。普通高中学业水平考试主要检验学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。除综合实践活动课程纳入综合素质评价外，国家课程方案规定的其他科目均实行合格性考试，考试内容为必修内容。语数外、政史地、理化生等科目合格性考试由省级统一命题、统一组织实施，鼓励有条件的地方将技术科目和理化生实验操作纳入省级统一考试。体育与健康科目合格性考试按照省级要求由地市统一组织实施；艺术（或音乐、美术）科目合格性考试由省级确定具体组织实施方式。省级统一组织实施的合格性考试应安排在学期末，高一学生参加考试的科目原则上不超过4科。高校招生录取所需学业水平考试科目实行选择性考试，考试内容为必修和选择性必修内容，由省级统一组织实施。

（十五）深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。科学设置试题难度，命题要符合相应学业质量标准，体现不同考试功能。加强命题能力建设，优化命题人员结构，加快题库建设，建立命题评估制度，提高命题质量。

（十六）稳步推进高校招生改革。进一步健全分类考试、综合评价、多元录取的高校招生机制，逐步改变单纯以考试成绩评价录取学生的倾向，引导高中学校转变育人方式、发展素质教育。加强高等学校招生工作能力建设，不断提高招生录取工作科学化专业化水平。高等学校要根据人才培养目标和专业学习基本需要，结合实施高考综合改革省份学生选考情况，不断完善招生专业选考科目要求；把综合素质评价作为招生录取的重要参考，并充分考虑城乡差异和不同群体学生特点，研究制订高中学生综合素质评价使用办法，提前向社会公布。

七、强化师资和条件保障

（十七）加强教师队伍建设。各地要进一步加大编制统筹调配力度，于2020年底前完成普通高中教职工编制核定，适应选课走班教学需要。各省（区、市）要完善普通高中绩效工资管理办法，在核定绩效工资总量时予以适当倾斜，并指导学校完善分配办法。创新教师培训方式，重点提升教师新课程实施、学生发展指导和走班教学管理能力。

（十八）改善学校校舍条件。各地要完善学校建设规划，扩大教育资源，优化校舍功能。要制订优惠政策，建立绿色通道，加快项目审批和工程建设进度。有条件的地方应建设学科教室、创新实验室、社团活动室等，推进数字校园建设。各省（区、市）要制订消除普通高中大班额专项规划，并于2019年12月底前报教育部备案。修订普通高中学校建设标准和装备配备标准，继续实施教育基础薄弱县普通高中建设项目，加大普通高中改造计划实施力度。

（十九）完善经费投入机制。各省（区、市）要完善普通高中建设经费投入机制，明确省市县分担责任。在严格遵守政府债务管理规定的前提下，多渠道筹措普通高中建设资金。科学核定普通高中培养成本，健全生均公用经费拨款制度，各地生均公用经费拨款标准应于2020年达到每生每年1000元以上，个别确有困难的地区可延至2022年前。完善成本分担机制，按照规定程序适当调整学费标准，建立生均公用经费拨款标准和学费标准动态调整机制。

八、切实加强组织领导

（二十）坚持党的全面领导。各地要高度重视普通高中教育工作，全面加强党的领导，强化省级政府统筹，落实市、县举办普通高中教育的责任。地方各级政府要将推进普通高中育人方式改革工作纳入重要议事日程，深入研究普通高中教育改革发展中面临的突出问题，特别是高考综合改革背景下师资和校舍资源不足问题，采取有效措施予以解决。要树立正确政绩观和科学教育质量观，完善对学校和教师的考核激励办法，严禁给学校下达升学指标或单纯以升学率评价及奖惩学校和教师。要加强普通高中学校党组织建设，发挥党组织把方向、管大局、保落实的领导作用。

（二十一）明确部门分工。各级教育部门要加强同有关部门的协调沟通，推动落实好各项改革措施。机构编制部门要加大编制统筹力度，做好普通高中教职工编制核定工作。发展改革部门要支持普通高中项目建设，建立并落实学费标准动态调整机制。财政部门要积极健全普通高中经费投入机制。人力资源社会保障部门要支持普通高中学校及时补充教师，完善普通高中绩效工资总量核定办法。自然资源部门要保障学校建设用地。住房城乡建设部门要会同教育部门修订完善普通高中学校建设标准。

（二十二）强化考核督导。国家制定普通高中办学质量评价标准，完善质量监测办法。国务院教育督导委员会要把推进普通高中教育改革发展作为对省级人民政府履行教育职责督导评估的重要内容，特别是对校舍资源建设、师资队伍保障、化解大班额、经费使用管理等方面进行重点督导。省级教育督导部门要强化对市、县政府履行相应职责的督导。要把督导检查结果作为评价政府履职行为的重要依据，对发现的问题要强化问责、限期整改。

（二十三）营造良好环境。推进普通高中育人方式改革是一项复杂的系统工程，各地要统一思想，加强统筹，形成合力。要加强家庭教育指导，引导家长关心孩子身心健康与全面发展。要坚持正确舆论导向，及时解读相关政策，深入宣传正确教育观念和各地典型经验，严禁炒作升学率和高考状元，积极营造有利于推进改革的良好氛围。

                                             国务院办公厅

2019年6月11日