冯之刚工作室10月简报

双流区名教师工作室——冯之刚工作室

工 作 简 讯

2020年第6期

冯之刚工作室                                    2020年10月

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目录

•  《区域构建小学数学深度课堂实践研究》之精心组织——记双流区四年级数学教研活动

   

   

   

   

   

   

   

   

  编辑部：冯之刚工作室                         负责人：冯之刚   

  指  导：高永琼

  编  委：侯志鹏  宋仕成   余琴  林涛  佘耀瑶  黄丹  岳琴  周梦影

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  责任编辑：黄丹                   联系邮箱：1046323499@qq.a785b

  冯之刚工作室十月活动记录

时  间	地  点	主要内容	主持人
10月21日	棠湖中学实验学校	《区域构建小学数学深度课堂实践研究》之精心组织 ——记双流区四年级数学教研活动	冯之刚老师

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《区域构建小学数学深度课堂实践研究》之精心组织

——记双流区四年级数学教研活动

10月21日，双流区冯之刚名师工作室在棠湖中学实验学校开展研讨活动，工作室成员以及全区四年级数学教师齐聚棠实C区多功能厅，开展以“区域构建小学数学深度课堂实践研究——精心组织”为主题的研修活动。

 

 

来自双流区棠湖中学实验学校的程云老师和九江小学的卢林老师，在本次活动中，呈现了两节精彩的新授课。程云老师执教《编码》，采用让学生自主编学号的形式引入，既引出了数字的编码，又激发学生的学习兴趣。然后学生分享身份证号码中数字所代表的信息，进一步感知编码规则。最后，“教室编码”和“破译情报”两个练习回归生活，拓展延伸，使学生深刻感悟到数学来源于生活，体会到数学与现实生活的密切联系。卢林老师执教《乘法分配律》，创设了贴瓷砖的情境，通过观察，引导学生发现，两种不同的算式，结果是相同的。再通过几组算式的不断对比，进一步体会乘法分配律的内在算理。在师生互动、生生互动的过程中感受数学的思维魅力。。

课后，老师们围聚在一起，对本次送教活动的心得体会进行了充分的交流。冯老师聚焦深度课堂中精心组织的四个维度——精心组织教学内容、教学活动、教学环节、课堂纪律对工作室学员及全区四年级数学教师提出了自己期望。冯老师强调，教师作为组织者，应将空间更多的留给学生，在生生交流、质疑的过程中产生思维的火花。

本次活动紧扣构建小学数学深度课堂的主题，对教与学的评价也紧扣精心组织教学内容、教学活动、教学环节、课堂纪律四个方面。在场老师们结合自己的实际工作经验，通过热烈的讨论，对于如何精心组织教学，促进学生的深度学习，有了更深入的思考。相信这场思维的盛宴一定会对老师们有所启发，带动所有人且行且思，不懈前行。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学设计

内容：北师大版四年级上册《编码》

教材分析：在数字化的现代社会里，数是人们表达、交流和传递信息的重要手段。数的应用一般有两种情况：一是表达数量，具有大小和运算功能。本节课是关于“数”的学习的第二种情况。在现代社会里，大到国际间军事情报、经济信息、科技动态的密码传递，中电话号码、邮政编码、车辆牌号、身份证号码的表示，小到学号、房间号码等，他们虽然没有数量特征，但是却都可以用数字进行编码。可以说，数字以其方便简洁的表达方式被运用到了生活的方方面面。因此，教科书设计了“编码”的学习内容，鼓励学生从编码的角度，运用“数”表示日常生活中的一些事物，增强学生对“数”的应用意识，更深刻地理解数的意义，逐步建立数感。

学情分析：第一，从学生的学习角度来说，学生已经学习了数是第一种作用，数既可以表示数量，表示大小，还可以进行运算，而且学生对于数的这个功能已经有了非常充分的感知，从学习需要来看，已经产生了对于数的第二特征的学习的需要。第二，从学生已有的知识经验的角度来说，编码一直存在于学生的生活当中，尤其是在当前大数据、大时代发展的背景下，学生从各种渠道对于编码的了解已经相当丰富，缺少的只是将这些直接的知识经验进行加工、提炼、内化。第三，从学生的认知发展水平的角度来看，这一发展阶段的儿童已经具备观察、比较、猜测、验证的思考水平，能够独立或者通过合作完成初步的探究和实践操作，这为学习这节课提供了很好的基础。

学习目标：

1. 经历设计编码的过程，体会数字在表达、交流和传递信息中的作用。

2. 能在具体情境中，了解一个“编码”中某些数字所表示的意义。

3. 使学生体会数字与现实生活的密切联系，激发学生学数学的兴趣，增强学生应用数学的意识。

学习重难点：

重点：理解数字编码的准确性和简洁性，感受数字在交流和传递信息中的作用。

难点：根据实际情境，确定编码规则。

学习过程：

1. 尝试编码，初步感知

1. 报数引入：

师：很高兴今天能和大家一起上一节数学课，数学课一定会和数字打交道，第一大组同学起立，依次报数：

生：1,2,3,4，……12

师：这个大组一共多少人：

生：12人。

师：这里的12人是用来表示数量的。

师：***你是第几个报数的：

生：第12个。

师：这个第12是用来表示顺序。除了数量和顺序，数字还可以用来编码。比如我们可以说12就是***在我们班上的编号。

师：可是，**班上的***同学，他的编号也是12，那我们能不能重新为***编个号，证明他是4年级13班的12号，而不是其它班的12号？

1. 尝试编学号

学生自主编学号，在这个过程中教师引导学生初步感受编码的规则，体会数字编码中“0”占位问题。

1. 自主探究，加深理解。

1. 交流汇报身份证编码。

   师：全国有14亿人口，每个人都有一个编码，就是我们的身份证号码，关于身份证号码，已经让大家提前了解过了，现在请大家拿出课前小研究，进行小组交流。

   （在集体交流的过程中重点体会身份证编码的唯一性和科学性）

2. 我是小侦探

   出示“破案”情境。

   师：你能帮柯南破案吗？

   体会编码中信息在实际生活中的作用。

1. 回归生活，拓展延伸。

1. 体会其它的编码

师：除了身份证编码和银行卡编码，生活中还有很多其它的编码，我们通过一个视频了解一下。

（播放视频，生活中的编码）

这些编码使得我们的生活更便捷。下面我们就用编码来解决两个生活中的实际问题。

1. 为教室所在地编码。（让其它学校的老师，一看到这个号码就知道是我们班在哪个地方）

2. 优秀小特工

   破译编码（棠实欢迎你）

1. 课堂小结：

这节课我们学习了什么？

1. 板书设计：

   编码

   41312

   41324

   41304

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《编码》课后反思

棠湖中学实验学校    程云

在全区四年级数学教研活动中呈现的《编码》一课，经历了5次磨课，4次方案的重新设计。

反思整个过程，较为满意的地方有以下几点：

    1、采用让学生给班上**号同学编一个号码的形式引入

开课初始，以两个不同班上的16号同学，引发冲突，让学生初步体会编码的唯一性，然后让学生尝试为**班16号同学编码，这种形式既引出了数字的编码，为下面的学习作好铺垫，又激发学生的学习兴趣，产生探究的欲望。

2、运用“课前小研究”探究身份证编码信息与规则。

将“探究身份证号码的编码规则”这项任务前置，让学生在课后通过查资料了解身份证号码隐藏的各类信息。既为学生留下更广阔的探究空间，又能在课堂上为学生留有较多的交流时间。在生生交流、质疑的过程中产生思维的火花。

3、“为自己教室所在地编码”和“我是优秀小特工”两个拓展练习使学生深刻感悟到数学来源于生活，体会到数学与现实生活的密切联系，并学会用数学去解决生活中的实际问题，从而帮助学生形成知识的整体性，体会了编码的乐趣。

整节课上下来可以说基本达到了预期的目标，学生对数字的认识有了质的变化，也掌握了编码的简单方法。但也出现了以下问题：

1.重预设，轻生成。

对于学生课堂上的生成未能及时抓住，总想把学生往自己设想的方向引导，这对于培养学生的创新思维及发散性思维不但起不到促进作用，还会影响学生的长久发展。这与核心素养的要求背道而驰。

2.没有为学生留下足够的思考空间

在“为教室所在地编码”这个环节中，引导过度。正确的做法是应该让学生先独立尝试编码，再集体交流。在这个过程中进一步体会编码的规则，提升思维品质。

3.学生活动不够高效、有序

整堂课中，教师对学生活动干预过多，生怕出现意向不到的局面。这样做的后果是学生的思维没有得到长足的发展。生生互动仅仅是单项的点对点互动。

4.情绪不够饱满

教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。由于经验不足，教师本人情绪有些紧张，导致学生在教师的带动下情绪也有些紧张，使得一堂“数学好玩”显得不那么好玩。

总之，教学是一个不断完善的过程，一次次磨课是对教材的一次次思考与再思考。可以说，“反刍”的过程是痛苦的，“转身”的抉择是艰难的。教学中不断出现的问题促进我们不断地深入思考，进而完善课堂教学，在磨课的历程中，我们只有不断的“反刍”，才能拥有完美的“转身”。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

组织数学活动，促进深度学习

——小学