教学评一致性，让数学课堂走向灵动深刻

                                                                教学评一致性，让数学课堂走向灵动深刻

     生活中老师们谈及一节成功的课，往往会说，这节课的教学设计实在精妙， 老师有经验，学生素质高，课堂效果好。照此看来，要“打造”一节好课，需要的是精妙的设计+有经验的老师+高素质的学生？这样的“好课”似乎可遇不可求。反观之，我们觉得不理想的课堂往往会出现什么样的问题呢？最常见的一种——教师把课堂当成了“演讲”的舞台，忽视学生的学习主动性，课堂上学习就像“自由行”，开到哪里是哪里，出现让多数学生如坠云里雾里的情形。另一种，课堂上预设好的教学内容，因为学生的互动提问或者评价检测不到位， 教师将课堂时间花在无关的问题解决上。这些现象的成因，很大部分原因是老师对课堂的把握仅停留在经验的层面，凭感觉把控。在数学课堂上实践“教学评一致性”，能确保老师站在理论的层面上把握课堂。它的课堂要求教学目标为核心，统领全局。教师的教和学生的学围绕目标而进行，让评价任务推动学习进程向目标迈进。这样的课堂，教学评不再是四分五裂，而是形成合力，实现日常的高效课堂，让“好课”不再是昙花一现。那教学评一致性如何在数学课堂中实施？下面笔者谈谈自己的实践和思考。

一、重视学习目标的核心地位，确保科学性与合理性。

布鲁姆指出：“有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么。”要确保教学评一致性的最关键的环节就是教学目标的制定。教师要重视教学目标的确定的依据和过程，不能“拿来主义”从一些教案参考书上依样画葫芦。教学目标制定如何科学合理，做到可行利评呢？需要注意以下几点：1.以课标为引领，明确目标要求课程标准是数学教学的指导性文件，教学目标的确定首先要以课程标准为引领，明晰课标中对该学段相关内容的学习目标要求。2.根据教材特点，提炼学习目标研读教材，从学段编排出发纵向比较知识模块间的区别与联系，从单元内容出发横向比较教学内容的层次与递进。教师从课程的角度去解读教材，从中提炼单元学习目标，再分层次制定课时学习目标。3.结合学生情况，调整学习目标教学目标的制定，是为了课堂服务，要可行高效。教师在制定过程中，要从学生实际出发，做好学情分析，为学生量身打造科学合理的学习目标。

二、重视评价任务的导向作用，确保一致性与灵动性。

教学目标制定后，往往老师们就开始着手进行教学设计，思考应该有怎样的情境、活动或结合什么样的工具、课件进行教学这节课。 但这样的思考，只把关注点放到了应该怎样教？在教学的过程中， “学生怎样学会”才是重点。教学评一致性的教学就是关于“学会了吗”的指向学习结果的教学。 它区别于传统的备课流程，在教学设计过程中需要注意以下几点：

1. 教学目标、评价任务、教学活动三者相匹配，具有一致性。教师以“学生怎样学会”为出发点，在学习目标制定后，根据学习目标率先进行评价任务的设计， 检测学习目标，以此为导，再进行相应的教学活动的设计达成。

2. 以评价任务为导向，串联教学活动，具有灵动性。教学评一致性的课堂教学，教师将依据评价任务检测学生的学习结果，及时调整下一步的教学活动。课堂评价不再是“不错”“很好”之类泛泛的评价之词，而是要依据教学目标的评价。

三、运用课堂观察的分析工具，确保操作性和有效性。

在教学评一致性的数学课堂实施中，教师是否确实做到依据目标，对学习和教学活动进行有效评价呢？这就需要根据课堂观察量表，在课堂中进行数据收集和数据分析，以进一步校正改进教师的课堂行为和学生的学习方式，提高课堂教学有效性。

       在数学课堂上实践“教学评一致性”，区别了以往教师备课只注重教学设计，单单思考“怎么去”的思想，它引领着教师思考“去哪里”-“怎么去”-“我怎么知道自己到了那里”的求知解惑之路。让教学过程豁然开朗，避免花里胡哨的设计，把更多的时间留给学生开展学习活动，既保证了目标的达成，又培养提升了学生的素养。这样的“好课”不再像“大餐”偶尔有之，它是一道常见的家常小菜，鲜活灵动，有营养。这样的课堂才能不断提升老师自信，让其乐于教研，同时也更适应学生的需求，让其乐于学习。