校内讲座+简讯稿 喻玮

变革与突破

    ——教师如何改进课堂教学

一、变革、突破与改进

（一）两类概念

革命——变革

革命：课改轰轰烈烈进行了十一次，每一次都在追求最大程度的革命，期盼通过教育理念、教育技术、教育实践革掉前一次的命！

变革：对于我们小学老师来说，通常理解为“改变”，在教育实践过程中通过改变外界环境、教育理念、教育技术、教学设计、教学模式、教学评价等突破课堂教学的困境，改进我们的课堂教学质量，提升课堂教学品质。今天主要结合语文课堂中教学模式的转变谈一谈小学语文教师如何改进课堂教学。

突破——改进

在教育教学中不断挑战自己，根据出现的问题尝试改变自己的教学风格，以此提升学习的学校效果。

二、小学课堂教学存在的困境

交流：

话题1：陈鹤琴先生最早提出——没有学不会的学生，只有不会教的老师！（教学方式与学习方式的吻合度有多高？）

话题2：鲁迅还活着，他来做阅读理解也得不了满分！（文章一写完，作者就死了，而我们老师需要根据教学目的和学生的学习情况重设学习目标，解构文章体系。）

我们班学生在平时的语文学习中存在以下问题：1、预习效果不到位，影响课堂学习；2、课堂学习不深入，学习收获较浅；3、课外阅读量少，阅读理解难以拔高；4、综合学习力不够，专项提升速度慢。

三、教师改进课堂教学的策略探讨

  下面就结合“双巴5+5教育科研联盟”《促进双巴小学教师专业发展的校校联动策略与机制研究》课题研究进程，谈一些自己在教育教学实践中对课堂教学所采用的一些改进策略，仅供大家参考。

  （一）不断改进预习课模式，师生共学共进。

针对问题1：预习效果不到位，影响课堂学习，我大胆进行了预习课的改进。语文教材由北师大版本换成部编本教材后就已经将精讲课分成了2课时，1课时完成预习，1课时完成语文要素的学习。对于这2课时都需要老师在课堂上完成。

而我们常规的预习一般是放在课堂外（家里），让学生标出自然段、把课文读一读、生字抄一抄，预习目标不明确，学习较散无步骤，预习对于学生的提升作用不大。在换教材之前，我就在课堂教学模式上大胆迈出了一步，将预习纳入课堂，由老师带着学生进行预习课的学习，这里的预习课就不再是孤立无援的学生自己预习，而是老师精心设计的一堂预习课，换教材后就用得更得心应手了，现在已经基本固化了预习课模式。

1.预习课设置安排

     时 间

     学 习

     共同体

     预 习

     步 骤

    午自习

    延  时

    学生主体

    教师辅导

    分年段设置

    依学情而变

    字词学习为主

   说明以下几点：

第一，时间安排上，可以选择午自习，如果没有午自习可以选择延时服务时间段。如果情况特殊可以放在早自习，一般不用正课。但可以根据自己的教学进度或者学生学习情况灵活选择时间段。

第二，学习共同体中以学生自学为主，教师辅导为辅，将课堂交还给学生，倡导学生安安静静地自学，教师不做过多讲解。但学生学习力较薄弱时，可以由教师带着学生开展预习。

第三，预习步骤分年段设置，一般低段步骤较少且简单，高段步骤较多且难度提升。需要注意的是，在满足以学生自学为主的前提下，不管哪个年段都需要融入同桌评价和教师评价。同桌评价主要以互相检查字词拼读和认读，教师评价主要借助预习检测单。

第四，重点推荐预习步骤，而预习步骤也是在自己的教育教学实践中不断改进的。

  2.预习课操作模式

  一年级“3333”预习四部曲：

1、自由小声地读课文三遍；

2、读生字条三遍，并给生字口头组三个词；

3、圈出生字在文中组成的词语，并给生字注音，将词语读三遍

4、再读课文三遍

二年级语文预习五步曲：

1、自由小声地课文2遍，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

2、二读课文，圈生字，注拼音，画词语，读词2遍。

3、拼读生字条的生字2遍，并口头组词1个。

4、同桌互相考一考生字，读对了夸夸他，读错了帮帮他。

5、小组内轮流读课文，用序号标自然段或小节，互相评价。

三年级语文预习五步曲：

1、自由小声地课文2遍，读准字音，读通句子。

2、二读课文，圈生字，注拼音，画词语，读词2遍。

3、在生字条中写生字的音序、部首、结构、笔画数、组2个词。

4、三读课文，标自然段或小节，想想课文主要写什么。

5、四读课文，思考课后的问题。

四年级语文预习六步曲：

1、自由小声地课文2遍，读准字音，读通句子。

2、二读课文，圈生字，注拼音，画词语，读词2遍。

3、运用已掌握的方法理解词语的意思，并积累词语。

4、在生字条中写生字的音序、部首、结构、笔画数、组2个词。

5、三读课文，标自然段或小节，想想课文主要写什么。

6、四读课文，思考课后的问题。

7、五读课文，提出不懂的问题。

五年级预习两环节三读多思考：

 一、读文

 1.读课题

 想一想，课文可能会写什么？我想知道什么？

 2.读课文三遍

 【重点熟读标注段落、字词】

 （1）初读

 a、圈生字词“○”，多音字“△”，标注音。

 b、勾四字词语、成语、好词。“___”

 c、不懂的词语查工具书理解意思。

 （2）再读

 （想一想）

 a、标段，每段讲了什么？

 b、课文内容是什么？

 我明白了什么？收获了什么？

 （3）三读

 （看一看）

 课文哪些段落写得最好文章是怎么写的？

 a、文章结构（总分、分总、总分总）

 b、写作手法（修辞、描写方法）

 二、解疑。

 1、收集本课相关资料。（作者简介、写作背景、相关资料等）

 2、不明白的地方想办法解决。

 3、思考课后问题。

 4、认真完成词语手册、字帖。

六年级预习两环节三读多思考

 一、读文

 1.读课题

 想一想，课文可能会写什么？我想知道什么？

 2.读课文三遍

 【重点熟读标注段落、字词】

 （1）初读

 a、圈生字词“○”，多音字“△”，标注音。

 b、勾四字词语、成语、好词。“___”

 c、运用已掌握的方法理解词语的意思。

 （2）再读

 （想一想）

 a、标段，每段讲了什么？

 b、课文内容是什么？  

 （3）三读

 （看一看）

 课文哪些段落写得最好，文章是怎么写的？

 a、文章结构（总分、分总、总分总）

 b、写作手法（修辞、描写方法）

 二、解疑

 1、收集本课相关资料。（作者简介、写作背景、相关资料等）

 2、思考课后问题。

 3、提出不懂的问题。

3.预习课操作的实践改进

在深入课堂研究的基础之上，我们有重点有针对性地语文预习课型，将语文预习课型流程：激趣导入，引出课题；给予提示，自主学习；导学检测，发现问题；直面问题，巩固强化；回归文本，整体感知。

（结合课例《西门豹治邺》第1课时和预习检测单说明）

（二）深研精讲点拨课，三环节落实语文要素。

针对问题2：课堂学习不深入，学习收获较浅，我们在教育教学实践中需要深入研究精讲点拨课，直奔重点，在三环节认知--实践--迁移中落实语文要素。

1.  

一课一得得方法，得得相连有提升。

  网络上我们经常看见这样的调侃：把鲁迅叫醒，让他来做关于自己文章的阅读理解，他是得不了满分的。

2.重点三环节落实：认知、实践、迁移

3.精讲点拨课课型

整体感知，了解内容；

直奔重点，赏析品读；

悟法悟情，尽情表达；

反馈诊断，检测效果；

拓展延伸，学以致用。

（结合《西门豹治邺》第2课时说明）

（三）设置班级阅读课程，拓展学生阅读时空。

  1.阅读环境打造。阅读的场所与儿童阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系。针对学校和班级现状，在儿童课外阅读环境的打造上关注三点。第一，充分利用学校图书馆，结合学校安排，每周二中午开放阅读时间，在读书馆进行课外阅读，鼓励孩子借阅学校图书和学校漂流图书进行个体阅读；第二，开设班级课外阅读角，购置书架和图书，精心挑选图书（书单见下表），每周设置一节必读书目课例引导（详见“教师的阅读引领”）和师生共同的故事讲述（详见“故事讲述进课堂”）；第三，号召家长为孩子购置个性化的图书，鼓励亲子阅读，进行每日亲子共读共享，尤其注重课外书目中人物感情色彩分享，帮助孩子树立科学正确的三观。

             双流区西航港小学2019届3班阅读书目

 书目

 作者

 出版社

 必

 读

 书

 《小王子》

 [法]圣埃克絮佩里

 周克希

 译

 上海译文出版社

 《水浒传》

 施耐庵

 商务印书馆

 《格列弗游记》

 [英]乔纳森.斯威夫特

 闻钟

 编

 人民邮电出版社

 《青铜葵花》

 曹文轩

 江苏少年儿童出版社

 《汤姆叔叔的小屋》

 [美]斯托夫人

 闻钟

 编

 人民邮电出版社

 《国学经典》

 四川师范大学电子出版社

 选

 读

 书

 《苏菲的世界》

 [挪]贾德

 萧宝森

 译

 作家出版社

 《万物简史》

 [美]比尔.布莱森

 严维明

 译

 接力出版社

 《希利尔讲艺术史》

 [美]希利尔

 李爽

 朱玲

 译

 贵州教育出版社

 《诺贝尔奖获得者与儿童的对话》

 [德]贝蒂娜.施蒂克尔

 张荣昌

 译

 三联书店

 《半小时漫画中国史1》

 陈磊

 海南出版社

 《半小时漫画中国史2》

 陈磊

 海南出版社

 《目送》

 龙应台

 广西师范大学出版社

 《稻草人》

 叶圣陶

 商务印书馆

 《我要做好孩子》

 黄蓓佳

 江苏少年儿童出版社

2.教师的阅读引领。在儿童的阅读方面，教师的影响力依旧大于父母。一位优秀的阅读引领教师，是一位书香班级的营造者、一位主题书目和阅读设计的制定者、一位班级读书会的策划者和组织者、一位文学文本的领读者和提问者、一位阅读习作的欣赏者和品鉴者，更是一位阅读分享的发言激励者和思维激发者……这就要求教师做好课堂阅读教学和阅读指导。教师在课堂的阅读教学不仅仅是教会儿童理解文本，更是让儿童获得文学审美和愉悦，让儿童从阅读出发走向思考、表达和分享。教师在课堂的阅读指导不仅仅是为提高儿童的阅读和理解能力，更是传递给儿童阅读的方法、策略和批判思维。教师在课堂上的阅读引领主要体现在对某本书的导读课、推进课以及读后的交流课、扩展课。按照双流区对小学六年级课外阅读的要求，初步制定每月一次教师课外阅读课堂引领，设定《小王子》之导读课；《水浒传》之导读课、推进课和交流课；《格列弗游记》之导读课；《青铜葵花》之导读课、推进课。

     导读课（策略：预测+推理）

     流程：封面信息——作者介绍——目录梳理——章节导语

     推进课（策略：提问+联结+图像化）

     流程：话题提问——讨论交流——联结生活——联结作家——联结书籍

     交流课（策略：联想+观点+评鉴）

     流程：阅读思辨——品味书评——联想比较

     扩展课（策略：综合+检视）

     流程：阅读相关书籍——开展阅读活动（如：童话剧、绘本剧编演、续写、改编故事……）

3.故事讲述进课堂。故事讲述是班级最典型和最有效的阅读推广方式，更是培养儿童阅读的有效途径，这里包括教师讲故事、儿童讲故事和家长讲故事，一般一月选择一本共读书目，由教师、儿童和家长共同，在读后由不同角色来讲述书目故事。在故事讲述中需要注意，“讲”不是对书中内容的照本宣科，当“讲”故事时需要采用适合儿童的语言和适合故事文本的方式进行讲述，还需要关注儿童读者在听讲时的状态，吸引听者的注意力，调动听者的感官，通过互动让听者听得入耳、入脑、入心。我们按照不同角色的讲述制定出学期计划。

          双流区西航小学2019届3班故事讲述表

 学

 月

 书  目

 讲述者

 地点

 时间

 内容

 第一学月

 《小王子》

 教师

 教室

 每周一节

 人物欣赏+内容赏析+情感分享+写作鉴赏

 学生

 教室

 4次朝会课

 人物线索+内容

 家长

 家里

 课后亲子时光

 情感交流

 第二学月

 《水浒传》

 教师

 教室

 每周一节

 人物欣赏+内容赏析+情感分享+写作鉴赏

 学生

 教室

 4次朝会课

 人物线索+内容

 家长

 家里

 课后亲子时光

 情感交流

 第三学月

 《格列弗游记》

 教师

 教室

 每周一节

 人物欣赏+内容赏析+情感分享+写作鉴赏

 学生

 教室

 4次朝会课

 人物线索+内容

 家长

 家里

 课后亲子时光

 情感交流

 第四学月

 《青铜葵花》

 教师

 教室

 每周一节

 人物欣赏+内容赏析+情感分享+写作鉴赏

 学生

 教室

 4次朝会课

 人物线索+内容

 家长

 家里

 课后亲子时光

 情感交流

 第五学月

 《汤姆叔叔的小屋》

 教师

 教室

 每周一节

 人物欣赏+内容赏析+情感分享+写作鉴赏

 学生

 教室

 4次朝会课

 人物线索+内容

 家长

 家里

 课后亲子时光

 情感交流

（四）专项研究小课题，提升学生语文素养。

1、课堂口令研究

2、朗读指导研究

3、本土文人研究

4、类文研究（月亮、杨柳、桂花、）

5、字词专项研究（甲骨文、象形文字）

6、小古文学习研究

7、群诗研究（分作者：李白、杜甫、王昌龄等；分主题：边塞诗等）