周怡论文获奖

让思维点亮课堂

——探索在自主合作的课堂中激发学生思维

摘要：在教学中，学生进行自主、合作、探究的学习方式是培养独立思维的有效措施。鼓励学生从题目、结构、字词、修辞手法等方面进行质疑，触动思维的萌发，并通过合作交流激发思维的碰撞。

关键词：自主 合作

思维

苏霍姆林斯基曾说“不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度”。在教学中，学生进行自主、合作、探究的学习方式是培养独立思维的有效措施。

一、提出质疑，触动思维的萌发

教学离不开质疑，质疑是培养学生自主教学的起点，它伴随着整个教学的全过程，学生没有质疑就没有独立思维的产生。美国学者布鲁巴克指出“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”，引导学生从文本哪些方面质疑是培养学生独立思维的有效方法。

1.    

质疑题目，开启思维探索

“题目是文章的眼睛”，题目是窥见文章内心的窗户，引导学生

从题目出发，进行质疑，对了解文本具有重要作用。比如《花脸》一课，学生提出问题“为什么要用花脸作为文章的题目呢？”后面通过讨论得出：花脸是这篇文章的线索，整篇文章都是围绕着花脸展开的，从“买花脸——戴花脸——演花脸”到“因花脸闯祸”，当学生领会到这个地方，整篇文章的内容已经不需老师多讲，学生从整体上就可以把握文章，开启对文章的探索。

2.    

质疑结构，把握思维路径

文章都有自身的结构，小学常见的结构就是总分总结构、分总结

构、总分结构。有的文章在总分总结构的分写部分，又隐含着总分结构，或是围绕中心句写具体。学生如果能质疑文章结构，从结构出发理解课文，就能够把握作者的写作思路。比如《生命奏鸣曲》一文，学生通过默读，质疑文章结构，经过分析得出是总分总结构，并且能迅速的列出本文详细提纲，从而对文章内容有更深入的把握。

3.    

质疑字词，巩固基础

王安石千锤百炼为一绿，课文中词语的使用也非常考究。特别是

在说明文中，很多词语一旦发生改变，整个意思都会有很大的变化。引导学生关注这些词语，质疑文中词语的使用，对语文基础、对炼字有着极大的巩固与推动作用。比如在教学《

大自然的秘密》一课，学生在预习阶段提出问题：“探”一词能否换一换，换成“伸”或是“钻”？后来通过小组讨论发现：如果换掉了作者要表达的小心翼翼的感觉就完全没有了，从而感受到文章词语使用的重要性和严密性，明白思维的逻辑性。

4.    

质疑修辞手法，引发比较思维

引导学生对文章修辞手法进行质疑，把有修辞和没有修辞的所达

成的效果进行比较，引发学生自我思维的交锋，感受文字的魅力，提高学生对文字的鉴赏能力。

二、合作交流发生，激发思维的碰撞

合作学习是课堂教学组织形式的有效补充，这种学习形式不仅对自主学习效果有提升，对学生的情感、态度等也有积极影响，同时极大的激发了学生思维的碰撞，让学生不是被动的“听讲”，而是主动的“思考”。由此，我整理出课堂教学“思维四步曲”，助推学生思维。

1.  小组内合作，解决基础性问题，启发思维

在学生自主学习后，会产生大量的问题，由于学生学情不同，对文章的了解也有深有浅。老师不可能一个一个去解决，这样也不利于发挥学生的主体性。采取小组内合作，解决组内的基础的、简单的问题，启发小范围内的思维是良好的解决方法。组内形成互帮互助，也有利于学生个体的发展。

2.  班级内交流，解决难度性问题，碰撞思维

当一些问题小组内无法快速解决时，组内成员可以进行整理，在班级提问环节提出疑问，由其他同学帮忙解决。当学生知道答案时，通常很乐于分享，因为从中获取的成就感是不言而喻的。比如在教学《你，浪花的一滴水》时，有一个小组提出：文中用了两个人称，在前几节用的是第三人称“他”，为什么在后几小节中又变成了第一人称“你”？一位同学马上举手说：“他”感觉是以另外一个人来评价雷锋，让这些事情显得更真实；而后面的“你”让你感觉更亲切，便于抒发情感。

3.  交流中交锋，解决思考的漏洞，拓展思维

这个环节，同学们回答问题不需要举手，如果意见相同，可以进行补充自己的看法；如果意见相左，也可以表达自己的观点。整个课堂的同学们是宁静的倾听者，但空气中思维的交锋却是流动的、激烈的。 课堂是有自己节奏的，学生也有自己的律动，在学生集中发表自己意见的时间段，老师最好做一个倾听者，在宁静中感受思维的交锋，真的是课堂中的一大乐事！在讲拓展阅读《我看见了大海》时，同学们看完文本时，我就请同学们关上书，问“你看懂了什么？”“你有什么感受？”孩子们一个一个安静地站起来，发表自己的想法：

A说“继父是真的爱盒子，他以带她看海为借口，好让盒子做好充分的准备，好让他死了后能充分的照顾自己。”

B说“继父给她的是希望，最后她看到的其实不是大海，而是希望，海就是希望。”

C说“不要太在意你的目光，有可能别人眼中的你，根本不是你想象中的样子。”

D说“继父在乎的是盒子的未来，而不是她现在的模样。”

E说“每个人都是上帝咬上一口的苹果，盒子身体上的缺陷就是，而继父的出现把盒子填补上了，成了一个完整的苹果。”

F说“上帝给你关上一扇门，也会给你打开一扇窗，继父就是那扇窗，让盒子看见了外面的那片海。”

其实孩子们并不是一开始就有这样的感受，只是一句话影响了另一句话，一个感受引发了另一个感受，一种思维点燃了另一种思维......

4.  停滞中点拨，解决阶段的阻碍，升华思维

学生思维因年龄阶段，必然有他的特点，课堂上自然会有许多问题无法解决，老师应该抓住学生的停滞点，以“不懂”为中心，以“不懂”为契机，进行点拨，引导学生解决问题，使思维得以升华。

三、思维的“真”发生，信任与等待是保障

《宁静的课堂革命》里提到：所谓“学习”就是同教科书的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。而对话需要建立在平等的基础之上，老师面对学生必须有足够的信任和等待。接纳学生的想法，等待学生思维的慢慢萌发。只有这样学生才不害怕犯错、不害怕答错、不害怕理解错！

在自主与合作中慢慢放手，让学生能够最终形成一种能力，去解决课内课外发生的问题，并且拥有自己独特的感悟语言的思维。老师要做的就是让思维在课堂中萌发与升华。