周怡论文获奖

生动灵动课堂

行为活跃思维

                      ——探小学语文课堂生动性①

                         四川省成都市双流区东升迎春小学 周怡

摘要：生动的课堂，思维灵动的孩子，学生积极参与到老师预设的教学情境中，是一节好课重要的组成因素！构建一个高效的、活跃的、灵动的课堂，我们发现：使用秘密信号，师生之间的默契让课堂更流畅，这更能激发学生学习的欲望；重构教材，创设情境能够让教学更深刻，使学生形成深刻的记忆片段；夸张表情，戏剧的课堂能让学生更具表现力；量化表扬，教师的肯定让学生思考更主动。以此四方面来思考，能够有效地推动语文课堂“活”起来，学生思维“活”起来！

关键词： 小学语文  生动性   活跃思维

生动性研究是我校《小学“慧生课堂”的构建与实践研究》课题的研究点之一，以此作为突破口解决课堂上学生灵动性不足，思维不够活跃、发散的问题。让课堂生动起来，让孩子的思维灵动起来，参与到老师预设的教学情境中来，是一节好课最重要的组成因素！课堂是老师的战场，但课堂更应该是孩子发现自己、展现自己、丰富自己的舞台！福禄贝尔说“人性的教育在于引导孩子去意识、去思考、去表现！”要构建一个高效的、活跃的、灵动的课堂，让课堂和学生的思维都“活”起来，我们必须有所策略！

一、秘密信号，师生默契让课堂更流畅

老师接触到一个班级，首先就要和学生约定课堂的一些口令，让口令成为一种习惯，这些就像是班级的秘密信号，一旦信号建立，师生间就会非常默契。师生默契，老师一个手势甚至一个眼神，学生都能读懂是什么意思，极大地节约了课堂时间，让师生合作更生动，让课堂更加地流畅，一气呵成，课堂呈现出一种流动的美！

一二年级可以是有声的、双方的口令，比如：老师说：小嘴巴，学生答：闭闭好；老师说：听我说，学生答：我就听你说。中高段学生可以是无声的，或单方面的，比如：老师说：我们开火车读词语，学生不用答话，就会依次起立读词，其他同学跟读两次，领读学生读错了，同学们可以及时纠正：“读错了，应读......”。高段学生因为和老师已经接触很长时间了，上课的答语，思考问题的方式，回答问题的格式，小组合作时谁记录谁发言等等，都能够和老师达成共识。课堂就这样在许多有声和无声的口令中慢慢开展，像一首没有歌词的旋律，轻轻地流动在师生之间。

二、重构教材，创设情境让教学更深刻

陶行知说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书，总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”同时近年来，语文教学都致力于“从教课文到教语文”的转变，教师不仅仅是教这一篇课文，而是立足这篇课文来教学生方法以及推及到其他相似的篇章。那么如何把死的书用活？如何调动学生的潜能？如何能缩短课本内的教学时间，让机械的知识让位于流动的思考？这就需要我们重构教材，通过创设情境来使学生获得更深刻的印象，从而以一个片段的形式保存在学生记忆中。

在进行课文《铺满金黄巴掌的水泥道》词语部分教学时，课文的词语有：

亮晶晶、放晴、雨珠、棕红、排列、水泥、凌乱、闪闪发光、 院墙、 落叶、叶丛、印记、歌唱、明朗、平展、迟到、规则、金黄。让一个基础差班的孩子们快速的记住这些词语，这是摆在我面前的一大难题。经过对这些词语的反复观察，我快速选择采用词语分类法进行教学，即把按照词语的特点进行重新组合，让词语进入到一个场景中，这样学生更容易形成记忆，就更容易掌握这个词语了。词语分类法可以有：按同部首分类、按平翘舌音分类、按声旁分类、创设情境联系......而这片课文的词语没有明显的同偏旁或者其他特征，我选择了创设情境联系的方法，把词语分为：放晴、明朗、雨珠；亮晶晶、棕红、金黄、闪闪发光；排列、规则、凌乱；水泥、院墙、 落叶、叶丛；印记、歌唱、平展、迟到共四组。第一组放晴、明朗、雨珠都和天气有关，我告诉学生说：当雨珠没有了，天就放晴了、明朗了！第二组词语出现时学生马上就知道它们和颜色有关，还能够把词语再分为有光泽和没有光泽的区别，说明学生对词语完全掌握了......

通过创设情境分类，学生很快就记住了这些词语，根据课堂检测，学生的错字率也非常低，甚至超过了我的预期。其中值得注意的是，在整个词语教学中，学生没有丝毫的不耐烦，整个课堂非常生动，老师能感觉到学生的投入，他们觉得这样的学习是有趣的，是有意思的！最关键的是，分类法是学生可以习得的方法，慢慢地，学生自己就可以对词语进行分类，高效学习，为高年段的自学生字词语打下坚实的基础！老师的教学是情感的教学，也是方法的教学，毕竟“授人以鱼不如授人以渔”！

三、夸张表情，戏剧让课堂更具表现力

戏剧为什么能够让人那么投入呢？感人之处，观众甚至可以泪水不断。经研究表明，是因为很多观众把自己代入戏剧中，感受当事人的喜怒哀乐。我时常思考，如果课堂也能有戏剧般的代入感，是不是也可以获得学生的全心投入？为此，我一直留意在课堂中补入一些戏剧元素。比如在进行老师范读课文中人物对话时，自己就要进入情境，选择用两种甚至多种语气来对话；也可以加入音乐、甚至增添情境引导学生进入角色......学生一旦进入情境中，和老师达成共识，很容易通过情感的感受领悟老师想要传达的思维。

中段学生需要一定的思维训练，一般的课堂会相对比较沉闷，孩子们难以集中注意力，如果用完全开放的方式教学，一旦过于放开，又难以收回来。怎样的课堂是学生乐于接受，沉溺其中而又不会过于浮躁呢？

（一）故事性文章使用夸张的语言、表情和动作。

夸张的语言、表情和动作可以自然而然地把学生引入到老师设计的场景中，学生从配合老师表演，到自己加入自己的语言和感受来演绎文章中的情节。

比如在教学《总也倒不了的老屋》时，由于课文中对话特别丰富，出现了老屋、母鸡、蜘蛛等动物，我在教学时，就特意用夸张的表情和语言来模仿老屋，让学生真切感受到这就是一个老旧的、破败的老屋，学生脱口而出“我感觉你太累了、太老了，已经站不了了，真的要倒下了！”孩子们还在蜘蛛说话的环境加入了自己的生活体验来表现蜘蛛，整个课堂都能快速沉浸在人物中。

（二）没有故事性的文章，让声音的各种形式成为吸引学生的艺术。

语言本来就是一种艺术，艺术最能够吸引人。人的声音各种各样，声调有

高有低，为何不用来营造一个让学生有感觉的课堂呢？教学非故事性文章时可以选择使用优美的、幽默的、潮流的、与学生贴近的语言来引导学生走入文字中，与文字进行交流，引发学生思考。让思考就像是空中流动的音符一样，交汇而形成课堂独特的乐章！

   教学《花的学校》时，文中很多优美的句子都让人陶醉，我就通过朗诵泛读出来，有些同学甚至闭上眼睛去享受这种感觉！听完时，还有同学站起来说：“老师，怎么会有这样的比喻啊？我从来没有想过还可以有这样的感受！”

四、量化表扬，肯定让学生思考更主动

罗曼罗兰曾说“人生应该有两盏灯，一盏是理想之灯，一盏是希望之灯。”一个学生如果心中怀有希望，那他始终会往前走。一个学生如果从来没有获得过肯定，他还会有希望吗？哪怕他再差，他也能从老师的表扬与肯定中长出希望之花。毕竟我们培养的学生不是不是每一个都需要成为优秀的科学家，而“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励！”

我接班的孩子们太需要鼓励了，从他们渴望的眼神中、从他们畏惧的表情中，传达出的是深深的自卑，和想改又无从下手的无措。为此，我制定了量化表扬的政策——每节课表扬学生不少于10次，而且表扬必须要有方向，有针对性。

在教学《铺满金黄巴掌的水泥道》，孩子读到文中的句子又联想到自己的感受，我表扬：你的想象真是别有一番滋味啊，老师完全被你比下去了；当孩子们坐的端正时，我表扬：你坐得真有气质；一个很差的同学举手回答问题时，我表扬说：我真欣赏他，一有自己的想法就勇敢的举手，我欣赏他的勇气，我要给他们组加一分；当孩子们有点说话声时，我表扬：哇！我今天好喜欢他，因为他很尊重我，在听我说；当全班氛围高涨，不太能控制下来时，我表扬：我真是太喜欢你们的激烈讨论了，但是如果能举手有序地说，就更能让大家欣赏到你的风采了。

当我不断地去表扬，去强化正确的行为，去肯定他们时，孩子们真的有很大的变化，他们知道这位老师喜欢他们，这位老师尊重他们的感受，这位老师肯定他们的进步，哪怕只有一点点！因为获得肯定，孩子们不怕回答错误，不觉得错了丢脸，他们愿意去尝试、去推测、去想象、去思考，更重要的是，他们愿意用他们的思维和我交流，主动的、愉悦的沟通。只要老师与学生之间建立了这种桥梁，任何困难都可以迎刃而解！

夸美纽斯有句话我非常赞同：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来”。每一个课堂上，坐着的不仅仅是一个个学生，而是一颗颗鲜活的灵魂，只有一个生动的课堂才能滋养一颗颗灵动的生命，只有老师一次次的激发，学生一次次尝试的行为才能活跃思维，让课堂流动，让思维开花！

注释：①该文是我校《小学“慧生课堂”的构建与实践研究》课题研究成果之一。