凌姗——市级论文三等奖《浅谈幼儿园保育工作存在的问题和建议》奖状+文稿

摘要：幼儿园是实施保育和教育的机构，在幼儿园工作中，保育工作与教育工作同等重要，保育工作能为幼儿营造安全、卫生的环境；保育工作还有助于幼儿提升自我服务能力、养成良好的生活习惯和规律的作息时间；保育工作还需要配合班级教育工作切实做到保教结合。但是保育工作中依然存在教师包办过多，重教轻保，专业性不够等问题，因此，幼儿园必须从管理模式、教师专业性、职业认同感等方面提升保育工作质量。

关键词：幼儿园；保育工作；问题；建议

一、幼儿园保育工作的意义

《幼儿园工作规程》提出：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”，它明确规定了幼儿园的性质，同时也强调了学前阶段保育工作的重要性。

（一）为幼儿营造安全、卫生的环境

幼儿园工作中，安全永远是放在第一位的。幼儿园一日生活中，保育工作需要为幼儿营造安全、卫生的室内环境。清晨，幼儿入园前，教师需检查室内环境是否存在安全隐患，做好消毒工作，整理好物品，为幼儿提供安全、卫生的环境。整齐有序地室内环境有助于幼儿养成分类整理物品的良好行为习惯，干净、卫生的教室和物品可以帮助幼儿养成良好的卫生习惯。例如，幼儿园内整齐摆放的杯子和玩具、处处可见的环境创设、标识传递给孩子的信息都是整齐、有序、干净、卫生。

（二）保育工作有助于培养幼儿良好的品格

良好品格的养成不仅是幼儿成长的需要也是社会发展的需要。幼儿园的品德教育主要包括情感教育和良好行为的建立，”，但是幼儿良好品格的养成不是一次集教活动就能完成的，它是潜移默化的、在幼儿一日生活中逐步形成的。

1. 培养幼儿的自我服务意识                  

幼儿园教育中既要照顾幼儿的生活，又要满足幼儿不断成长的需求，培养幼儿的自我服务意识。例如，中班幼儿在起床时，老师会教他们学习叠被子，虽然幼儿自己叠的被子，保育老师都需要再来一次，但是让幼儿参与其中主要是为了培养幼儿的自我服务意识，明白自己的事情自己做。其次，生活活动中，可以让幼儿尝试洗盘子、擦桌子、发筷子等事情，即便幼儿不能将这些事情准确、完美的完成，但老师额可以鼓励幼儿做自己力所能及的事情。

2. 培养幼儿良好的生活习惯

小班幼儿刚入园的时候，教师并不是立刻交给幼儿某项技能或知识，他们首先都会先带领幼儿认识幼儿园的物品、紧接着是各项物品存放的位置，引导幼儿哪里拿哪里放，紧接着，培养幼儿良好的卫生习惯，例如饭前便后洗手等等。可见，良好习惯的培养比知识的学习更加重要，而行为习惯的培养都是在潜移默化和反复的训练中逐渐养成的。

3. 让幼儿懂节制，养成规律的作息时间

3-6岁的幼儿自控力不够，因此，培养幼儿良好的生活习惯、规律的作息时间就需要老师的帮助。而很多幼儿在家里的生活是不规律的、没有节制的，遇到喜欢的事物就一下吃很多，导致胃肠功能紊乱，碰到喜欢的玩具或动画片就会玩很久，甚至打破一般的生活作息时间，导致其他活动时没有精神，而幼儿园有着规律的一日作息时间，每个时间段有着固定的活动，饮食搭配丰富、营养，餐量适中，能够让幼儿懂得节制，了解并按照固定的作息时间生活。

4. 配合班级教师开展教育工作，切实做到保教结合

幼儿园一日生活皆教育，因此，保育工作不应该仅仅是对幼儿生活的照顾，保育工作中应该融合教育内容，切实做到保教结合。例如，在教学活动中，需提前让幼儿解便、喝水，做好活动准备，不仅养成良好的生活常规，同样也可以培养幼儿良好的学习常规。在进餐时，保育教师可向幼儿介绍食物的种类及营养价值，培养幼儿不挑食的好习惯，例如，最近雾霾严重，幼儿园的间餐增加了银耳汤，但是很多幼儿会因为银耳汤“黏糊糊”的口感而不喜欢喝，教师适时向幼儿介绍银耳汤的功效和作用后，幼儿的抵触情绪不会那么严重。

二、幼儿园保育工作中存在的问题

（一）教师包办行为过多

现在幼儿园的保育工作中，很多老师会因为“嫌麻烦”，有些事情就会帮幼儿完成，这会让幼儿缺乏责任意识，同时认为别人帮助自己是理所应当的。例如，幼儿进餐时会出现将桌子弄脏的情况，但是很多时候，幼儿自己擦不仅不能擦干净还会将饭弄在地上，很多保育老师就会选择直接自己做，因此，部分幼儿都会觉得擦桌子是老师该做的，也不会对老师照顾自己有感恩意识。其次，幼儿的某些行为会对保育老师的考核有影响，例如，进餐时，需要保持桌面和地面干净，有的老师为了不弄脏桌面，保育老师就会直接给幼儿喂饭。

（二）重教轻保

首先，以我园的教研活动来看，教师的教研活动平均每周两次，分专题教研和常规教研，而保育老师的培训较少，平均为每月一次，而且缺乏一定的系统性和连续性，培训形式单一，主要以讲座形式开展。其次，保育老师本身的工作就相繁琐、细致和复杂，再加上班额巨大等问题，保育老师无法顾及学习。最后，社会对保育老师的评价，认为保育老师就是打扫卫生的，他们更多地重视孩子在园的教育，而不关注幼儿保育的重要性和专业性。

（三） 保育工作专业性不够

保育工作的要求不仅仅是要照顾幼儿，更是要科学、合理的照顾幼儿。从早上幼儿入园开始，包括晨检方式、教师的站位、语言等都是非常有讲究的。但是，在现在幼儿的保育工作中，很多老师都是按照“经验说”来操作，例如，桌面消毒消毒水的浓度是多少？幼儿每日的需水量是多少？夏天空调温度是多少？很多教师并没有按照一个科学的数据来操作，而是都是按照感觉来执行，这也导致在家园沟通方面存在一定的问题，例如，家长总觉得幼儿和越多的水越好，每天送幼儿来园都会让老师多给幼儿喝水，老师总是回答说好，可是心里又不认可家长的意见，如果我们有一份科学的数据，那么家园沟通会轻松很多，也会体现出工作的专业性。

三、幼儿园保育工作的建议

幼儿园的保育工作不仅繁琐和细致，工作中还处处是学问。“经验说”的工作方法已经不适用于当今幼儿园，提升保育工作质量势在必行，我们可以从管理模式、教师专业性、职业认同感等方面思考方法。

（一）调整管理模式，提高考核方式的科学性

科学、合理的管理模式，是一切工作高效开展的前提。目前，很多幼儿园的保育工作都是由后勤部门在负责，后勤部门往往不了解教育规律，对教育工作的评定不够科学。保育工作最后幼儿园的重要部分，应由保教部门统一负责，将保育和教育放在同等重要的位置。对于保育工作的考核，我们不应该采取“一刀切”的方式，而是由保教部门结合幼儿年龄特点，对不同年龄段的保育老师制定不同的考核标准，以便保育老师在日常工作中能够更好结合幼儿年龄特点和发展需要开展工作。

（二）开展科学、系统的培训和保育研究，增强保育教师专业性

唯有增强专业性，保育老师才能赢得社会、家长的尊重。科学、系统的培训能够帮助教师迅速了解保育工作工作要点和操作方法，但是培训这种传输的方式不利用教师内化；而系统的保育研究能够真正帮助保育老师在工作中发现问题、分析问题、进而解决问题，研究的方式能够让保育老师们真正内化相关的保育知识，同时将保育工作看做一份专业的、科学的研究工作看待。

（三）关注内心需求，提高保育教师职业认同感

很多保育老师自己并没有正确认识保育工作的重要性和专业性，他们认为自己知识打扫卫生的，思维的局限就导致他们没有学习的动力、提升的意识，自然对保育工作的认同感不高。而提升教师专业认同感的管理者要重视老师的内心需求，可以通过沙龙、茶话会、团队建设等轻松的方法，和保育老师一起交流工作中遇到的实际困难和需要的帮助，一起分享工作带来快乐和成就感，一起思考遇到的问题和解决办法，从而提高教师职业认同感，增强他们工作的动力。

老师的学习、专业的提升也是循序渐进。管理者要经常进入班级发现保育工作中真实存在的问题并给予及时的反馈，了解保育老师工作中真实的问题并给予及时的帮助。唯有自上而下、全员参与并重视保育工作后，提升保育工作质量才能落到实处。

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