讲座《走进幼儿文学故事活动》 永安幼儿园 余采倪

今天给大家分享的是故事活动，那故事活动是什么？它对幼儿的发展价值有哪些？作为老师，如何把这些价值传递给幼儿，设计出科学的故事活动呢？下面我们就一起走进今天的幼儿文学故事活动。

一、幼儿故事定义

幼儿故事是适合婴幼儿听赏、篇幅短小、情节单纯、语言浅显的叙事性文学作品。

结合的以上定义，《梁山伯与祝英台》是幼儿故事吗?（不是）是故事吗？（是），它是中国民间四大爱情故事之一。所以幼儿故事与故事之间的关系，在内容上，幼儿故事被包含于故事。而在特征上，幼儿故事作为故事的一个分支，它具有故事的一般特征，如注重故事性、讲究情节的连贯性、以叙述为主的表现手法等。但由于读者对象是1—6岁的幼儿，幼儿故事也相应拥有了自己独有的一些艺术特征。所以，幼儿故事特征包含故事特征。

二、幼儿故事特征

（一）故事结构生动有趣，曲折单纯

   幼儿阶段，幼儿以无意注意为主，故平淡无奇的故事难以引起他们的注意，更难以把他们引入到故事的特定情境之中。所以，给幼儿看的故事，故事情节一定要注意。好的幼儿故事作品，情节主线一般只有一条，单纯发展，却又不是直线式展开，而是呈曲线、波浪状的发展。如：对比故事《小熊，醒来吧》与《爱唱歌的小麻雀》。其中，《爱唱歌的小麻雀》以小麻雀就想弄明白为什么不想让它唱歌为线索，推动故事情节呈波浪式发展。

（二）主题集中而明确

   主题具有很强的针对性，让幼儿一听就能明白其中的真善美、假丑恶。就像在《爱唱歌的小麻雀》中，在小麻雀发现原来是因为有鹿宝宝在睡觉的时候，孩子一下子就能感受到故事中的真善美。

（三）语言活泼浅显，富有童真童趣

   幼儿故事语言的总体风格是朴素浅显，但又不能直白呆板，应该活泼明快、口语化、富有幼儿情趣。我们来对比摘抄的故事内容，很明显，故事一更口语化，富有幼儿情趣。

（四）叙述明快而简洁

   叙述是婴幼儿故事的主要表现手段，为了适应幼儿的理解能力，幼儿故事一般不采用倒叙、插叙等方法，而采用直叙的方式。其特点是开门见山，结束干净利落。如：《爱唱歌的小麻雀》

三、幼儿故事分类及内容

   幼儿故事种类繁多，主要的分类从创作过程、题材、表现形式三个标准来划分。

（一）创作过程：民间故事、改编故事、创作故事

（二）题材：生活故事、历史故事、动物故事、益智故事等

（三）表现形式：文字故事、图画故事

   下面给大家介绍几种较为典型的幼儿故事。

（一）幼儿生活故事

取材于社会现实生活，反应幼儿熟悉或需要了解的生活内容，向幼儿讲述经过提炼或虚构的“真人真事”。如故事《没有不方便》，作者讲述了一个可能发生在任何人身边的故事：开学了，班上来了一位小朋友，叫王阿明。由于他的双腿不方便，因此，他不能和小朋友一起玩。有一天一个叫小猴的小朋友经常学他的样子，嘲笑他，可是，后来，小猴受伤了，得到了阿明的帮助。原来，阿明不仅可以照顾自己，还能照顾别人，阿明赢得了大家的尊重，其实他一点儿也没有给大家带来不方便。这则简单的故事却表现生活中基本的观念和实践

（二）幼儿动物故事

1.单纯写动物。

通过动物的行动、生活特点和他们之间的相互关系，生动有趣的介绍各种动物的特征、习性，使幼儿对动物有一定的了解。

   2.借动物形象，反应人类社会生活

   赋予动物主人翁人的影子、人的心理特征、反应人的社会性。体现人们对真与假、善与恶、美与丑的爱憎特点。如《说大话的小黑鸡》

（三）幼儿历史故事

   以历史上有意义的事件为题材的幼儿故事。这类故事尊重史实，不随意虚构，在一定历史资料的基础上，从适合幼儿阅读的角度去挖掘，做必要的提炼加工，同时尽可能生动有趣、浅显易懂。如：《曹冲称象》

（四）幼儿民间故事

根据幼儿教育要求，将人民群众口头流传、反映劳动人民的思想感情和聪明才智等方面整理加工而成的民间故事。如《三个和尚》

四、幼儿故事作用

结合核心经验，我们可以文学形式、文学语汇、文学想象三方面了解故事对幼儿发展的价值，具体如下，这里不在赘述。

五、幼儿故事活动设计

作为教师，如何设计故事活动？我们主要从故事选材、作品分析、目标制定及流程设计四方面进行。那我们如何选择适宜的文学作品；从哪些层面分析作品价值，结合幼儿最近发展区，如何制定适宜的目标，围绕目标，如何设计活动呢？下面我们来一一进行了解。

（一）故事选材

   在选材上，我们需要注意“四性”。即注重教育性，选择有健康积极的主题；注重文学性，选择遣词造句、修辞手法丰富，能激发幼儿的想象的文学作品；注重浅显性，应考虑幼儿的认知水平，选择便于他们理解的题材；注重趣味性，选择奇巧独特构思、有充沛的情感，富有情趣的作品。

（二）作品分析

同样，结合核心经验，我们可以从文学形式、文学语汇、文学想象三个层面对作品进行深入分析。具体如何使用呢？

首先，我们应解读他们的具体含义；

其次，了解故事在形式特征、语汇、想象三个层面的核心经验是什么。以及发展阶段，以此来更好的推动幼儿发展。

由于以上内容核心经验上都非常详细，这里不再赘述。那它具体如何操作呢？这里我们以《水果屋》为例来进行示范。我们先来了解一下这则故事内容。

故事的起始：熊妈妈的果园丰收了；

故事的发展：丰收的水果塞满了屋子；

故事的高潮：熊妈妈和宝宝没有了睡觉的地方，他们用水果盖了一间屋子；

故事的结尾：房子盖好了，熊妈妈、熊宝宝以及他的朋友在水果屋里玩得很开心。

故事《水果屋》是一个童趣十足，充满想象空间的故事。一方面故事的人物简单，只有熊妈妈和熊宝宝两个主角；另一方面情节有高潮、有起伏，熊妈妈和熊宝宝也有一定的情绪变化，加之故事中充满着幻想的趣味，很适合中班的孩子欣赏。

下面我们能就从文学形式、语汇、想象三方面对此作品进行相关分析。首先是文学形式

（三）目标制定

结合以上对故事作品价值点的筛选，我们就可以制定目标了，在目标书写的过程中，我们需注意“四性”。在科学性上，根据《学前儿童语言学习与发展核心经验》、幼儿的年龄特点、发展水平等，以幼儿“最近发展区”确定文学学习和发展的目标；在可操作性上，注意目标和内容的匹配和具体性，检验和评价活动的有效性；在全面性上，全面思考文学语汇、文学形式、文学想象三个维度的核心经验，并将情感、态度、知识、技能等目标全面整合，更好地促进幼儿发展；在统一性上，我们经常写目标出现混淆，可能第一个目标是从教师的维度出发，后面都从幼儿的维度出发，针对这点，我们应从幼儿的角度进行表述，体现以幼儿为本的教育观点，有的是并在表述中尽量使用“尝试、理解、学习、知道、感受”等词语。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

结合刚才对《水果屋》的分析，我们便可以书写处这样的目标

1.通过听赏、模仿主要动作与对话以及玩盖水果屋小游戏等途径，理解故事的主要内容；

2.能从“水果种类多”、“拉了一车又一车”、“把屋子塞得满满的”等方面来理解词语“丰收”的含义，感受丰收的快乐。

（四）流程设计

  故事集体教学主要有以下四个步骤：导入，引出作品→听赏作品→理解作品内容→多形式朗诵或复述文学作品→围绕作品开展系列创造性语言活动（第二课时）

导入部分：我们可以根据故事内容，选择以下多种方式。

听赏环节：依据故事的不同内容，以及幼儿的年龄特点，先采用完整听赏、再分段听赏的策略，也可以根据文学作品篇幅先分段听赏，再完整听赏的策略；其次，根据听赏所调动的感官，通过倾听感受教师的抑扬顿挫，观察教师的表情和动作理解作品内容，在听赏中根据作品选择是否闭着眼睛或播放配乐，以更好地激发孩子想象力。

理解部分，结合故事内容，选择以下多种方法进行作品重难点的突破，在策略上，最常用的就是教具提供法，用手偶、故事盒、操作图等进行故事讲述，更加生动形象；

其次是图示法，图加文字、符号来诠释；

再次是提问法，即通过描述性提问、思考性提问和假设性提问，帮助幼儿深入理解故事，迁移故事经验；最后是游戏法，帮助幼儿掌握故事学习内容。

复述环节：我们一般会带领幼儿再整体的感受作品。

创造性活动：在幼儿理解故事的基础上，我们可以选取故事中其余的价值点对作品进行更深入的了解。

以上就是我今天的分享，感谢大家的聆听