“三阶7步，让中职生爱上思政课” ——以22计算机2班教学实践为例

“三阶7步，让中职生爱上思政课” ——以22计算机2班教学实践为例 摘要：面对中职思政课的课程实施中的现实冲突状况，即中职思政课在落实立德树人根本任务中的重要性与中职升学考试中的非高考性的冲突，中职学生抽象思维尚未发展与思政课程内容的抽象性的冲突，传统教学方法与学生求知愿望的冲突，经过多年的实践探索，形成了“中职德育课三阶7步教学模式”，并坚持运用与中职德育课的课程实施，致力于将课堂说教转化为学生主动建构。学生在自主参与的学习过程中构建思政课程所涉及的政治、经济、社会、法律、哲学等学科基本知识以及其他社会问题的认知，培养学生观察力、信息能力、表达能力、思考能力及实践能力等关键能力，在实践体验中形成社会主义核心价值观、爱国主义精神以及其他优秀品格和素养。学生成为思政课程学习的主人，在自主学习、自我管理中形成自我教育能力，唤醒道德自觉，在感受成长的快乐中爱上思政课。 关键词：教学模式 中职生 思政课 实践案例 2019年1月24日，国务院颁发《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号），《国家职业教育改革实施方案》开章明义地指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”职业教育担负着培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的重任，中等职业教育是国民教育体系的重要组成部分，与普通高中教育具有同等重要地位，为实现民族伟大复兴的中国梦提供人才支持和智力支撑。 思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。中等职业学校思想政治课程是各专业学生必修的公共基础课程。本课程以立德树人为根本任务，以培育思想政治学科核心素养为主导，帮助中等职业学校学生（以下简称“中职学生”）确立正确的政治方向，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，提高职业道德素质、法治素养和心理健康水平，促进学生健康成长、全面发展，培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。 一、 中职思政课课程变革——从“中职德育课”到“中职思政课” 2007年，国家全面启动了新一轮中职德育课程改革， 2009年起开始，课程名称为“中职德育课”，将课程结构和内容调整为“4+1”结构，由“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”4门必修课和“心理健康”1门选修课组成。 【图1：中职思政课课程结构变革】 2014年7月，教育部启动了中职三科课程标准研制工作，于2020年初颁发了《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》。课程名称改为“思想政治”，将课程结构和内容调整为“中国特色社会主义”、“心理健康与职业生涯”、“哲学与人生”、“职业道德与法治”，于2020年9月起执行（图1）。 二、实践“三阶7步”教学模式创新德育课堂教学 在2009年新一轮中职课程改革后，在多年的“中职德育课”的教学工作的实践探索中，坚持学生主体的教育理念，通过教学内容的主题化设计，将任务教学法、翻转课堂、自主学习、合作探究、小组学习等教学策略、教学方法、教学手段整合到教学的全过程，构建中职德育课“三阶7步”教学模式（图2）。 将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，全过程分为7个步骤，即设定主题、收集资料、制作报告、分享交流、批判质疑、评价指导、行动体验。 【图2：“三阶7步”教学模式】 三、《健康与生命教育——面临新冠疫情》——22计2班教学案例 2020年的新冠疫情对世界各国人民的生命安全、各国经济以及国际关系产生了深度地广泛地影响。这场疫情也对教育教学工作带来冲击和影响，对中职思政课来说，首当其冲的影响就是教学计划因推迟开学而无法全部完成。因此，在22计算机2班的“开学第一课”教学中，就本期教学计划与同学们达成共识，教师全力推进《职业道德与法律》课程教学，同学们则围绕主题《健康与生命教育——面临新冠疫情》开展小组合作自主学习，教学秘书王新媚协助教师统筹和管理整个自主学习过程，教师进行过程评估并指导，师生一起实践“三阶7步” 教学模式。 第一阶段：课前，学生小组合作，自主完成 第1步：设定主题 《健康与生命教育——面临新冠疫情》主题下设11个子课题，由11个学习小组抽签选题（表1），小组长带领小组成员开展自主学习活动， 【表1：小组合作自主学习主题】 组号 小组成员（排名第一为组长） 小组子课题名称 1 田皓君、田月、张琦、卢雅莉 1.人类历史上的重大传染病事件 2 罗昊伽、何琳、严洪阳、李东洲 2.提倡使用公筷，提升餐饮文明 3 陈子夜、方洋、吴妍、罗韵锋 3.新冠疫情下的生命守护者 4 谢毅、杨梦雪、赵云帆、吴铌可 4.志愿精神——疫情下的志愿者典型故事 5 邓焮怡、郑弘毅、陈浩、徐林佳 5.细菌与病毒 6 赵崔越、姜柯、段静怡、张科婧 6.病毒无国界，人类需共存——疫情下看构建人类命运共同体的价值 7 吴青霞、王新媚、陈悦妍、任艳 7.传染病（包括新冠）的预防措施 8 韩俊阳、宋佳俊、苏志强、肖宇昕 8.新冠肺炎疫情所涉及的相关法律及运用案例 9 卢鑫、丁带权、祝玉婷、黄文欣 人和自然的共生关系 10 钟翰林、林顺、刘翼霄、张文杰 新冠病毒肺炎疫情期间的典型谣言及处理 11 张沛格、胡远涛、曹明鑫 新冠病毒肺炎介绍及疫情发展追踪 第2步：资料收集，评估指导 各小组利用周末回家时间，通过电脑、手机等多种途径查阅资料，围绕小组的子课题开展相关资料素材的收集，形成电子文件，交教学秘书。 由教学老师依据主题一致性、内容完整程度、信息的多元性、小组全员参与度等评估要素进行第一次评估，找出各组的优势及待改进的问题，在课堂教学中进行点评指导，给出修正和完善的建议，形成第一次评估结果，用“五角星”表示，1颗五角星记为1分，无五角星计0分。同学们在老师的肯定中体验成长的快乐，又在老师的指导下努力完善资料，以期更大的进步。 第3步：资料整理，制作报告，评估指导 在第2步的基础上，各小组依据教师给出的指导建议进一步完善资料，撰写课题成果文本，并制作PPT,再次以电子档交教学秘书。 老师结合各组提交的资料素材、文本撰写以及PPT制作情况进行第二次评估指导，给出进一步完善的建议，形成第二次评估结果，仍然用“五角星”表示，1颗五角星记为1分。 第二阶段：课中，学习成果分享，学生评估与点评，教师点评与指导 在完成“一阶——课前”的任务后，教师开始组织“二阶——课中学习”的任务，要求各组提前完成四个工作及“选派一名评委”、“选派一名分享者”、“完善文本成果”、“优化PPT”。教学秘书协助提前完成分享顺序的抽签工作，老师发放“课堂自主学习成果汇报评估表”（表2）。 课中学习安排3个课时，其中2节课为各小组学习成果汇报，根据抽签顺序进行两轮分享，评委交叉担任课堂评审工作。第3课时为点评指导，包括评委组长点评和教师点评。评委组长整合本组评委意见，撰写点评要点并负责点评；教师对学习的全过程及学习结果进行点评指导。 表2：小组合作自主学习成果汇报评估 第一轮分享的评委：张科婧（组长）、何琳、杨梦雪、徐林佳、陈悦妍、丁带权 第二轮分享的评委：宋佳俊（组长）、田月、陈子夜、张文杰、胡远涛 组号 第1次评估 第2次评估 第3次评估——学习成果课堂汇报 得分 文本（10分） 内容完整；符合主题； 编辑规范；文本美观； PPT（10分） 体现主题；页面美观； 逻辑清晰；创新制作； 分享（10分） 实践“2102”；普通话好；表达流程；逻辑清晰 教师评 评委评 1 4 3 2 0 2 3 2 3 4 1 4 5 2 3 6 1 0 7 4 4 8 5 5 9 1 0 10 0 2 11 0 3 突出优势： 典型问题： 改进建议： 通过各组分享者在讲堂上的讲述，评委给分，计算评均分，再将三次评估得分相加为总分，排序出名次（表3）。 【表3：小组合作自主学习最终结果】 总分排序 组号及3次评估得分 最后得分 1 8 （5+5+26） 36 2 1 （4+3+27） 34 3 7 （4+4+22） 30 4 6 （1+0+24） 25 5 10 （0+2+21） 23 6 3 （2+0+18） 20 7 4 （1+4+13） 18 8 11 （0+3+14） 17 9 5 （2+3+12） 17 10 9 （1+0+15） 16 11 2 （0+2+11） 13 张科婧和宋佳俊两位组长在整合各位评委的意见的基础上，能够依据评估标准的各项指标，对同学们的突出优势进行了归纳表达，对存在的典型问题从共性和个性的角度给予梳理点评，并对问题的改进提出了中肯的意见。 老师则从自主学习机制的运行、学习主题的结构、学习成果的质量等方面进行了系统点评指导。首先肯定了教学秘书的组织协调工作、各组组长的学习领导力、各组成员的参与等学习机制的有效运行；其次，对各组学习主题的表达从文本、PPT制作、课堂分享进行了点评指导；再次，着重对“2102”的发言模式的实践进行了点评。 老师与两位评委组长一起合议，还推出了“文本”、“PPT制作”、“课堂分享”三个单项中表现突出的组和同学代表，田皓君、赵崔越、韩俊阳、吴青霞、陈子夜组的文本撰写优势，韩俊阳和赵崔越组的PPT制作优势，赵崔越和张琦的课堂分享表达优势。尤其是在韩俊阳、赵崔越的内容分享中都出现了非常清晰的价值观描述和引领，这对于高一的学生来讲是难能可贵的。 第三阶段：课后，学习成果共享及巩固，在新冠疫情的防控中加以运用 通过这次学习活动，学生们共享成果，围绕主题《健康与生命教育——面临新冠疫情》整体构建起病毒、新冠肺炎疫情、传染病、法律等相关知识体系，学生的关键能力得到提高，社会责任感、家国情怀以及生命观等核心素养也得到了极好的培养。在新冠疫情防控常态化的过程中，运用这些知识和能力，保护自己、保护家人、保护他人，关心并参与到社会防疫防控工作中。 小结 这次以《健康与生命教育-面临新冠疫情》为主题，老师和同学们一起经历了整个自主学习过程，信息共享、观念碰撞、沟通充分、方法互鉴等，同学们在建构——粉碎——再建构的过程中，不断进步，不断优化，直至将小组学习成果带到课堂上分享，再倾听同学们的意见。一张简单的表格展示每个小组的同学们进步情况，找出表现突出的优势及同学代表，在这种肯定与否定的辩证关系中逐步建立起积极向上的思政课教学氛围，一个安全的、有尊严的、有收获的课堂才会是学生生命成长的殿堂。 因为同学们是第一次经历这样的学习过程，在学习方法掌握、评估标准理解、参与学习的深度等方面还存在问题。但是，我们已经约好，下学期将围绕课程《经济政治与社会》所涉及的经济领域、政治领域、社会领域，由小组自由选题，再次开展小组合作自主学习的实践。 教师要把课堂看成学生生命成长的场所，每一节课都是学生道德形成的重要环节。利用课前、课中、课后三个阶梯，为每一个阶梯设置任务，通过7个步骤实现德育过程和教学过程、生活过程的统一，尤其重视和关注学生在课后环节的“行动体验”，帮助学生道德成长。 我期待，22计2班的同学们也在期待！