育人为本，从理念到行为的寻觅——李春兰

育人为本，从理念到行为的寻觅 尊敬的各位领导： 大家好！ 我非常感谢美国！感谢美国领事馆！感谢美国签证官！没有批准我去美国！我才有缘飞过赤道线，去到一个遥远的国度---澳大利亚，参加为期半月的学习培训。我们一行10人分别来自幼儿园、小学、初中、普高和职高，在九江初中梁校长的带领下去到澳大利亚，澳方为我们提供了各个学段学校幼儿园的参观学习，尤其是悉尼TAFE学院和新南威尔士州教育局为我们提供的一周的讲座培训，使我们有很多收获，圆满完成学习任务！今天，我也有幸作为我们澳洲团的代表在这里和大家交流，分享我们团队的部分学习心得！同时，也感谢大家给我时间，聆听我们的分享！ 我是一名教师，在20多年的职业生涯中，体味着自己的成长，观察着一批一批学生的差异，更伴随和经历着中国教育的变革。在世界走向大融合，中国各个领域进入深度改革的时期，那些先进的教育理念如雪花般片片落下，如“素质教育”、“学生主体 教师主导”、“为学生提供适合的教育”、“终身学习”、“一切为了学生 为了学生一切 为了一切学生”、“教师专业化发展”、“多元化评价”、“过程性评价”等。当这些充满生命感的句子频繁地出现在国家的各种文件中、出现在各种讲座中、出现在学校的校园楼宇和墙体上、出现在教师的备课本中，乃至于有些家长都可以随口说出这些句子的时候，我们欣慰的看到了一种变化，那就是“以人为本”的思想光辉洒遍了我们生存的天空，照耀了我们教育的天空,说明我们在教育理念上的趋同，在教育价值观的趋同，这是我们社会的进步，也是我们教育的进步。在教育回归育人本质的路上，无数教育者开始了从理念到行为的寻觅。 我们一行人满脑袋装着这些充满人性的教育理念，也带着自己的困惑去到了澳大利亚，像玄奘一样，怀着虔诚的心，去看看那些民主的思想、先进的理念是怎样落地生根，开花结果的。队员们的学习心得中出现了一个个关键词，如以人为本、素质教育、终身学习、学校文化、课程建设、教师专业化发展、为学生提供适合的教育、好习惯培养、美术教育、寓教于乐、学习内驱力、多元化评价、学生时课堂的主人、兼容并包个性发展、因材施教、社区家庭学校共同育人、教师评价和工资等等，这一个个关键词都重重地撞击着我们的心灵，真有“乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪”的气势。我今天从中摘取几朵浪花来和大家分享。 一、为学生提供适合的教育 在澳大利亚的半个月的行程中，我们没有在任何地方看到“为学生提供适合的教育”的标语，但是，在每个细节，我们却实实在在地感受到这句话的存在。 当英国殖民者踏上澳大利亚的土地时，启蒙思想运动的文化成果也随之撒布澳洲大地，民主、自由、平等的思想成为澳大利亚文化的主流价值，“以人为本”就充分说明那个国家的文化价值取向是“人”，其一个体现就是“儿童优先、学生中心”的国家理念。这个理念是怎样落地生根的呐？！联邦国家和各州均从法律层面进行规范，从经济层面给予优待，如学校校车的配备都是防弹装备，校车行驶中仅次于特种车享有优先权，放学后家长必须接走孩子并陪伴孩子，儿童的肖像权受保护，成年人带着儿童出行车费只给很低反之则很高等等，政府给每个小孩按月发生活费，给带小孩的母亲发补贴费。在学校则体现为“学生中心”，学生是成长的主人，学生的主人地位又是怎样实现的呐？ （一）文化 与国家文化价值取向一致，澳大利亚的学校文化价值取向也是“人”----“学生”，包括校长在内的所有人是为学生的成长服务和提供帮助的。当你走进校园和教室，如果墙上有张贴的东西，一定是学生的或与学生有关的，如学生作品、学生脚印、学生照片、学生奖状、学生表演图片。在教会学校里设有教堂，每个教室里有个小小的礼拜堂。最重要的是，那些张贴不分等级，特别是教室里，即使是孩子们的随性涂鸦，也被全部得到展示。学校里的每一个人都能如数家珍地述说这些作品、图片背后的故事，校园氛围非常温暖。但是，如果仅仅有这些，学校文化便如天空飘过的云朵，终将消失。所以，课程是核心。 （二）课程 1、 课程建设 由于教育的价值取向是学生的成长。因此，澳大利亚的联邦国家、各州和学校以教育学和心理学为依据，结合自然科学和社会科学的发展，研究学生、分析学生，为不同学段、不同特质的儿童和学生制定出课程标准，开发出课程。课程除了自然科学的知识和技能性的，包括历史、语言、艺术等人文性等素质和修养类的，还包括了关乎信仰、宗教、心理、品格，包括社会调查、公益劳动等等。这样的课程体系建设，内容丰富，难易共存，形式多样，足以满足学生的不同兴趣和不同层次，足以滋养学生整个生命的成长和发展，为学生的成长创造了一片肥沃的土壤。在学校里，学生除了规定课程外，可以根据自己的兴趣自由地选择，越有选择性的教育就是越民主的教育。【插入一个生活中的例子】 2、选课制、走班制及育人机制 小学阶段，除了艺术、体育等由专业教师上课外，其余全部课程由一名教师包班教学以及负责学生的全部事务，与家长、社区、学校的沟通，为学生创建安全舒适的成长环境。 中学阶段（7年级开始），全部实行选课制和走班制，学校提供相应课程供各年级的学生选择，老师及家长要为其选课提供帮助。这时，多数学校没有设班主任，而是设立“学生成长帮助中心”，主要是给学生选课、解答困惑、职业咨询等方面的服务，没有设立“学生成长补助中心”的学校，则是由每一位老师担当指导角色。 每学期末，学校将提供下期的各学段的课程、授课教师、授课地点和时间，学生在家长和老师的指导下进行选课。选课时，可以全选人文类科目，但是，不允许全选自然类科目。可见，人文素养在公民教育中的重要作用和地位。 到了新学期，学生会按照所选课程自行去上课，而上课过程中学生的一切问题都将由授课教师负责。如果学生出现一些矛盾和问题必须由教学老师直接协调处理，实在处理不了才交由校长来处理。但是，因为这种能力将纳入教师考核中，直接决定老师的薪水及聘用问题，所以，大多数情况下都是老师来完成，如果老师既不处理也不报告校长，一旦被学生和家长投诉，将计入档案，严重的将被教师协会开除，不能再做老师。因此，“专业性和教育性”的有机结合，使学校里人人都是教育者，学生能够在任何时候和任何问题上得到及时的关注和帮助，得以健康成长。 记得我们在一所小学，校长和副校长陪同我们在校园里参观，走到一个楼梯的转角处，一个约10来岁的小男孩独自坐在那里哭泣，那位副校长很敏捷的做了个手势，请我们靠边行走，不要打搅他，然后，她就地坐下，手搭在小男孩的肩上，也没说话。我在不远处悄悄观察，她在等待那个小男孩停止哭泣，告诉她发生了什么。这一幕，好感动，到现在都记忆犹新。 3、学分制和多元化过程性评价 基于有丰富的课程，所以，学生在学校的所有评价都可以有课程做依托，通过学分的积累获得评价，通过学科考试和过程评价的结合来对每个学段的学生的能力发展和结构进行评估。原来，整个澳洲只要求英语是全国统考科目。近年来，在部分地区和学校，也在做统一测试，有的学校也会定期对自己的学生进行测试。人性化教育在考试中的体现令人惊讶不已，比如，在我们去参观的墨尔本的一所中学，号称全数字化学校，学校的网络建设非常发达先进，政府为每个中学生提供一个笔记本电脑，学生可以通过网络访问课程和教师的网页，网络中心提取数据给教务管理部门，从而分析出学生的兴趣取向、学习规律和教师的受关注情况，为学校开发、调整课程建设改进教学提供客观依据。考试时，为各学段提供相应的试题库，实行网上考试，据校长介绍，每个学段的学生的前5道题是一样的，五道题做完后提交答案，计算机马上计算出学生的得分，学生的得分差异使得后边的题也就有差异了，考试题由电脑自动生成。这种考试不是测出谁优谁差，而是测出每个学生的发展状态和能力倾向，为下一期的选课提供帮助。 升学考试总是要有的，澳洲国家统考只有英语。其他科目由各招生学校自行确定。除了考试这个形式外，学生的过程性分也可以进入升学分。如，一个学生要考大学的美术专业，他将参加英语统考，然后参加所申请的学校的考试，另外，他在中学期间的美术作品可以交由相关的机构给予评价打分，这个分就直接进入升学分。 当我们看到一个学校在课程开发和建设、选课和走班、学分制和多元化评价、教书育人等方面都做的如此出色时，大家心里一定会想，是谁这么伟大？这么有能耐？ （三）教师专业化发展 在澳大利亚，有专门的联邦教师协会作为教师管理的组织。每个教师必须有很好的教育学和心理学知识和修养。每个教师至少有3门学科体系。有一定的教学实习经历。在这之外，再去考取没门学科的某个学段的教师资格证。凭着这个证书就可以在澳大利亚的学校应聘了。这样一些关键句，解决了好多问题：教师的工资定级是根据所具有的教师资格证，绩效考核是根据所签聘用合同中规定的职责完成情况，教师想要高工资以及保持良好的工作水平和状态，自己会安排时间去进修和培训。所以，在澳洲，每个学段的老师的专业化程度很高，学科知识又很丰富，教师的教育水平也很高。“优秀者才可以是教师”。 这样，文化、课程、教师就构成了一个学校的核心三要素，“为每个学生提供适合的教育”也就落地生根，开花结果了。 二、澳大利亚的职业培训 （一）、职业兴趣培养从小抓起 在澳大利亚“儿童优先、学生中心”的理念下，关怀儿童，关注学生的发展成为国家管理、社会服务及教育培训的出发点和归宿，对职业兴趣的培养也是在很小的时候就开始，其途径包括活动、游戏、课程以及职业咨询等。 活动与游戏：在“Brisbane city child care（布里斯班市儿童保障院）--一所私立早教和学前教育中心”参观时，孩子们依据年龄不同在各活动区所开展的活动多种多样，包括针线缝制、泥塑、走平衡木、建房子等，最奇特的是几个3-4岁小孩则以型号不一大小不同的各式下水道管作为玩具，连接管道、堵塞与疏通等。在其他几所小学阶段学生的活动中，有很多是与职业劳动有关。在这些游戏中幼儿能得到很多感性的体验和认识，真正体现了寓教于乐。 技能比赛：在澳大利亚也经常开展职业技能大赛，观摩者多为父母或老师带着幼儿园、小学或中学的小朋友和学生，让他们在观看的过程中培养起对职业的崇拜、对劳动的尊重、对技术的敬畏，同时，逐步表现出对某些技术和职业的兴趣。 课程及咨询：在“学生中心“的理念下，教育个性化得以真正体现，一切围绕学生发展需求，帮助促进学生的成长。中学阶段的选课机制很大程度上满足了这种需求。当学生进入中学后，在选课过程中逐步出现倾向性，尤其在10年级开始，这种职业兴趣的倾向性也会体现出来，在此期间有老师为期提供课程选择和职业倾向选择的咨询帮助。中学在课程建设上也开设了很多与职业相关的课程供给学生选择，尤其是在TAFE学院的1、2级课程（培训包）下移至中学后，更加有利于学生的选择和学习。 （二）、TAFE培训 澳大利亚TAFE学院有123年历史，是全球最早建立的职业培训系统，全国有10个TAFE学院分管着134个校区，实行技能等级4级制。早期的TAFE学员接受高中毕业后的学生或在职人员培训，近年来，逐步将技能等级的1和2级培训包下移到中学阶段。当学生进入中学（11和12年级）后，根据自己的学习兴趣和学习状况，如果不想考取学术型大学，就可选修TAFE（1和2级）培训包的课程，获得学分作为中学毕业的依据，并考取证书，高中毕业后即可进入TAFE学习3级培训课程包。 另一种特殊情况是，当学生达到16岁，如果不愿意在学校继续学业，则有两个选择，一是外出打工（周工作时间达25小时以上）---但因实行职业准入制，所以这种选择很难实施。二是到TAFE学院参加培训，学分可作为中学毕业的依据，并获得相应职业技能证书。 ※：国家设置的协会分为11类，包括：农业、社区服务（含早教及私立学前班）、建筑、通讯、林业、政府与安全、创新与商业、制造业、资源与建设、服务业、交通业。这些技能协会均有企业人员及工会代表组成， ※：AQF政策（Atinonal Qualifications）---全国统一联网认证。这个政策是1995年引入澳大利亚，优势就是全国任何地方都可以取得证书并上岗，促进培训包的更新。在AQF政策下，将由ASQA（国家质量监管局）每年提供培训机构注册和审核，国家系统的TAFE学院也要接受审核，获得培训资格及认证资格，然后实施培训，若有违规则会被取消培训资格。 三、终身学习 （一）、“终身学习理念”的社会支持系统 正如前所说，每一种理念，如果没有通过一定的制度和机制去支撑，引导、鼓励或者遏制人们的行为的话，这个理念只能是空中楼阁，海市蜃楼。在澳大利亚，当社会服务系统、教育系统以及就业系统的完善，使“人人能学习，终身可学习”成为现实，也就让“终身学习理念”落地生根了。每个澳大利亚的公民在胎儿期，其父母就能得到社区服务的科学指导和保健，出生后从0岁开始直至生命的结束，都能享受在相应的教育和培训，即使在就业以后也可以灵活地参加培训。澳大利亚的义务教育是幼儿园到中学毕业（约5---17岁），公民在适合的年龄进入TAFE学院培训，每完成一个培训包获得证书，政府就将费用划拨给培训机构，学员是免费的，如果需要重修同一个培训包才需要学员自己出费用。这样的教育条件对于每个公民来说，不仅获得职业能力，也丰富生活，提高生命品质。澳大利亚便在全民终身学习的进程中得到建设和发展。 澳大利亚三大系统图示 社会服务系统 教育系统 就业系统 学校系统 职业培训系统（TAFE） 硕士以上 培训 4级 学 行 高等教育 本科 课程迁移 3级 徒 业 专科 学分互认 2级 制 企 课程下移 1级 业 中学6年12年级 学分互认 其中：11年级 小学6年 幼儿园1年（4--5岁） 职业技能4级培训系统 0岁到5岁 早教 私立学前班（4-5岁） 职业资格准入制 （二）“学分互认”和“学徒制”最终实现“终身学习” 从澳大利亚的学校系统及职业培训系统相互关系来看，学分制的规范管理和灵活互通，为学生的学习、就业、升学、再培训等搭建了一条畅通的通道，也使“终身学习”得以最终实现。 1、TAFE培训与中学的衔接及学分互认 早期的TAFE学员接受高中毕业后的学生或在职人员培训，近年来，逐步将技能等级的1和2级培训包下移到中学阶段。当学生进入中学（11和12年级）后，根据自己的学习兴趣和学习状况，如果不想考取学术型大学，就可选修TAFE（1和2级）培训包的课程，获得学分作为中学毕业的依据，并考取证书，高中毕业后即可进入TAFE学习3级培训课程包。 另一种特殊情况是，当学生达到16岁，如果不愿意在学校继续学业，则有两个选择，一是外出打工（周工作时间达25小时以上）---但因实行职业准入制，所以这种选择很难实施。二是到TAFE学院参加培训，学分可作为中学毕业的依据，并获得相应职业技能证书。 2、TAFE培训与大学及以上学段的衔接及学分互认（DTD协议） 无论学员以哪一种原因进入TAFE培训，在TAFE培训包（3级起）中将增加大学课程供学生选修，当学生获得3级证书愿意进入大学学习时，其选修的大学课程的学分能获得所申请大学的认可，可减少其读大学的时间和费用。反之，如果是直接就读大学及以上学历，其文化课学分及学历也能得到TAFE的认可，TAFE学院培训技能并获取证书，参加就业。 3、 RPL----职前学历资质认可及学分互认 这是针对有工作经历的人提供的服务。例如：商务中有门课程《组织会议》的教学，如果学员提供的资料证明已具备这门课对应的能力，将由授课老师及学校主管认证，就转为学分，就可免修本门课。 4、学徒制----针对技术工种 这是TAFE培训的一种形式，学员可先到企业应聘，签订员工合同，企业将为其提供一位师傅指导学习，同时到TAFE选择相应培训包，这样能很好的促进“工学结合”、“工学交替”。具体形式有： 师徒制 学员到企业感受岗位（能力）----在TAFE注册学习（雇主同意后填表，学员拿去注册）---进入企业（岗位）--雇主给薪水，政府给雇主补贴。 实习制 在TAFE进行培训包课程期间，到企业相应岗位去实习。 我们一路走，一路听，一路看，一路感叹。在我们的脑海中，那些先进的教育理念似乎有了具体的形象。回到祖国，我们也似乎看到了希望，在党的十八大报告以及十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革的若干重大问题的决定》中，已经将实现“育人为本”理念的具体措施写得非常详细了，而且已经付诸实践。回到双流，我们也有很多的学校和校长在默默地卓有成效的实践。回到自己的岗位，我也在工作室、在我的每周2节的课以及在学校的相关工作中，一点一点去实践。用行动去寻觅教育的真谛。不求惊天动地，但求问心无愧。 只要出发，一切都还来得及！ 谢谢各位的聆听，请多指导！ 2014年3月21日