班级治理体系研究成果

1.认识性成果 通过这些研究，在班级治理体系和治理能力、班级治理模式方面形成一些的基本认知和观念。 （1）班级治理是一个系统工程。 构建班级治理体系是对系统中每一个子系统教育价值进行深度理解，依据其不同影响力而建构起相互促进的作用关系，双流区李春兰工作室在2011年3月启动工作室时拟定了这样一种关系，并以此引领工作室成员的研修活动。这个系统是以学生成长为中心，以班主任为主导，调动学生自身的发展主动性，融合德育、心育、美育，兼顾家庭、社会、网络、国际、学校、教师、行业、企业等形成育人合理，个性化发展，多元化评价，为了每个学生的可持续发展而组成的系统，（如图1）。 【图1：班级治理】 （2）班级治理能力是一种能力组合。 班级治理能力是参与班级治理的主体、机制建设及其在实际治理事务中的运行、治理成效的一种系统概念。本课题中就是班主任、学生、家长和学科教师共同参与班级治理过程中形成的能力组合，其中最重要的是“班主任班级治理能力”。 （3）班级治理模式的雏形已经形成。 工作室在区级课题研究的基础上，通过本课题进一步验证研究，基本建构起班级治理模式。以新时代习近平中国特色社会主义思想为引领，以积极心理学和治理理论等为理论依据，以培养学生自我教育能力为目的，引导学生正确处理“创造个人幸福”和“创造社会幸福”的统一性关系，围绕班级治理体系和治理能力建设，构建起以班主任为主导、学生为主体、家长和学科教师参与的班级治理框架、班级治理体系、治理策略及操作流程，经过实际的班级治理实践验证，能够达成预期目标。通过对各班级开展的治理实践提炼出班级治理模式的十大特征（如表2）。 表2：班级治理模式下的班级特征 序号 关键词 含义 1 未来性 培养适应数字化工作场景的青年人，未来中国特色社会主义事业建设者和接班人，以及能够为构建人类命运共同体而努力的人。 2 个性化 尊重每个人学生的不同，为学生找到适合的发展路径。 3 潜能性 充分挖掘和发扬每个班级治理参与者的潜在优势，促进个体和机构发展。 4 正向性 建立积极的组织机构和文化，有利于促进个体的发展。 5 目标性 班级治理是基于明确而共同的目标，包括长远目标和阶段目标，以及每一次活动的目标等等。 6 交互性 通过信息的交互性，在引导、分享、合作中生成能力和形成价值观。 7 多元性 参与班级治理的主体是多元的，包括班主任、学生、学科教师、教辅人员、家长、社区、企业、行业等。 8 平等性 各主体在参与班级治理活动中的地位是平等的，去中心化、去权威化。 9 民主性 各主体之间的关系是民主的，都有表达观点 10 理解性 基于目标的一致性而达成很好的理解，消除隔阂、矛盾及歧视。 （二）技术成果 通过课题研究，主要形成3项技术成果，“一干多元、特色发展”的班级治理策略系统包括班级治理体系基本框架、治理策略系统及策略操作流程；《班主任班级治理能力的构成及评估表》；《学科育人课堂教学评价表》。 1. “一干多元、特色发展”的班级治理体系 班级治理体系含班级治理框架、班级治理策略系统、各策略操作流程三个层面构成。 班级治理框架：以构建“班级治理体系和治理能力”为基础，以班主任为主导，【图2：班级治理体系框架】 班主任在班级治理引领下主导班级治理，调动学生自主治理的内在因素，发挥家长、学科教师等外部因素参与班级治理，形成育人合力，培养学生自我教育能力即自主自治能力、道德自觉能力、价值判断能力、终身学习能力、社会适应能力、劳动创新能力，，引导学生将创造个人幸福与社会幸福相融合，投入到中国特色社会主义建设事业中，实现个人人生价值，拥有幸福人生（如图2）。 班级治理策略系统：以学生为主体，班主任主导下，正确处理内外两种治理因素的辩证关系即“学生的自主治理”和“各种外部因素参与治理”，力争四个突破即机构突破、制度的突破、活动的突破、评价的突破来构建，探索班主任、学生、学科教师、家长、社区、企业、行业参与班级治理的策略。通过这些治理策略促进学生形成自我教育能力即学生自主治理能力、道德自觉能力、价值判断能力、终生学习能力、社会适应能力以及劳动创新能力，在参与中国特色社会主义事业建设中实现人生价值，拥有幸福人生。 从而建立如下班级治理系统，在班级治理理念下，班主任是学生发展可能性的发现者和支持者，学生是民主参与班级治理的主体在班级治理，班主任与学生不再是简单的管理者和被管理者的关系。构建了“一干多元、特色发展”治理策略系统。“一干多元”即指班级治理在班主任的“班级治理理念”引领下，由第一层次的八个环节即“学生情况分析”、拟定“班级治理目的”、“班级治理内容”、“重构班级治理机构和制度”、“实践班级治理活动”、“班级治理目标达成”、“班级治理策略改进”等构成，在不同的班主任的班级治理理念引领下，会呈现出多元化的班级治理样态。 “特色发展”是在第一层的各环节下，依据班级情况、学生情况进行具体的策略，建立起适合本班学生发展所需的N种班级策略，从而建立适合所带班级特点的班级治理系统（见附件1）。 班级治理策略系统图示（见彩页）。 2．《班主任班级治理能力的构成及评估表》 根据国家教育法律法规及相关政策对于班主任及其工作的界定，把“班级治理能力”中“班主任班级治理能力”作为研究重点，结合实践研究获得的经验， 形成由个人综合能力、文化建设能力、学习指导能力、课程建设力、数字化能力、协同育人能力等六个维度20个指标构成的《班主任班级治理能力》。在进一步 的研究中，再分为初中、高中、职高等不同类别和不同学段梳理观测点，形成不 同学段不同类别教育中《班主任班级治理能力的构成及评估表》（如表3）。 表3：班主任班级治理能力构成表 维度 指标 具体内涵 观测点 符合程度 优 5分 良 4分 合格 3分 不合格 综合能力 1.幸福能力 积极的职业心态，积极的人格品质，有正确的世界观、价值观和人生观。 2.观察力 运用心理健康教育能力观察引导学生的情绪。 3.沟通能力 表达、倾听、拒绝、冲突解决。 4.写作能力 各种文体的写作并有自己的风格。 5.审美能力 有一定的艺术修养，擅长的一项艺术活动，或者欣赏艺术的能力。 6.运动能力 有一定的体育素养，有擅长的体育项目或者能够欣赏体育比赛项目。 文化领导能力 7.文化建设 建设积极组织文化，体现积极心理学理念-发现优势和潜力。引导学生三观形成，培养独特的班级风格。 8.机制建设 建设以学生为主体的自主管理委员会等。建立班级治理公约（含奖惩制度或救助办法）等制度，关注学生的人格、尊严，促进学生自我教育。 学习领导能力 9.引领学习革命 引导学生变革学习理念、学习方法、学习手段；构建4A学习模式，引导学生正确利用网络资源开展学习。 10.建设学习机制 创新学习组织形式和激励制度，促进学生自主学习，为实现学科育人创设条件。 11.激发学生兴趣 尊重学生差异，保护、培养学生兴趣，提升学生综合素质。 课程建设能力 12.充分利用国本、校本课程资源 挖掘校本课程资源、社团、心理健康中心、图书馆、教室书角等，为学生成长服务。 13.建设班会课程 结合学生发展实际，建立序列化的班会课程。 14.开发特色课程 充分挖掘家长教育资源，进行课程化开发等，多维度培养学生自信心。 15.职业体验和规划 引导学生参与校内外各种活动或比赛，体验职业活动，规划职业生涯。 数字化能力 16.数字化思维和应用能力 能培养学生的数字化能力，适应未来数字化生活和工作的挑战。 17.平台思维和应用能力 主导教师、学生、家长、企业、社区等因素，运用信息平台实现为学生提供服务、教育和帮助。 团队协作能力 18.人际关系建设 在班级内部、班级之间、班校之间、家校之间、校企之间的沟通与协作。 19.教师团队建设 加强班科联系，发挥学科育人作用。 20.家长志工建设 发挥家长教育作用，为单亲子女、留守儿童等提供成长指导。 3.《学科育人课堂教学评价表》 课堂里的每一个教学过程都是师生生命的交互共生。班级治理就是希望在班主任的主导下，建设以学生个体生命的发展为出发点，促进和帮助学生形成自主发展和自我教育的能力，为幸福人生奠基的好课堂。引入场论和积极心理学的“PERMA”幸福观，建立“PERMA”课堂教学场，并通过对实验班级的课堂教学的观察，梳理形成了《学科育人课堂教学评价表》。 （1）“PERMA”课堂教学场： “PERMA”是积极心理学对幸福的理解，人们的幸福包含着五元素，积极情绪、参与并有交互式交流、人际关系、意义、成就，用这五个单词的首字母缩写代表积极心理学幸福观（如图3）。“场”首先是一个物理学术语，是物质存在的一种基本形态，具有能量、动量和质量。“场论”是 1936年美籍德裔心理学家K.勒温提出的一个心理学理论，【图3】积极心理学幸福“PERMA” 他认为个人活动于其中的生活空间是一个心理场。心理学家班杜拉发展心理学“场论”，认为：个人和环境是两个主要成分，存在心理场和环境场，这两个场内的全部情况决定着某一时间内的个人行为。行为(B)是个人(P)和环境(E)的函数,用公式表达即：B=f(P,E)。“PERMA”课堂教学场是教育学对积极心理学“幸福PERMA”观和心理学“场论”的重要应用，是各种要素在一定时空的课堂教学中 发生的相互联系相互作用相互影响，形成积极的场效应促进课堂教学。根据课堂教学场的所有相互作用的要素进行划分， 分为显性场和隐性场（如图4）。显性场要素是在课堂上可见的人、物及事件，学生、老师、课程资源、物质环境、行为等；隐性场要素是在课堂上不可见的如学生的家庭、【图4】“PERMA”课堂教学场 课堂外的其他人、已经发生的事件、情绪、教师教育理念与方法、学生的学习理念与方法等等。在教学实践中，学科教师通常处于显性场中，看不见隐性场及其对教学的影响；需要班主任在班级治理的过程中对隐性场的要素进行积极干预。显性场与隐性场的交互作用使同一时空中的老师、学生、教学内容、教学环境之间形成相互影响、相互融合、同构共振的作用，通过教学场的激励、调控、感染、凝聚等功能，促使课堂教学成为学生幸福成长的过程，实现学科的育人价值。我们要观察在这样的教学场中各学科开展教学实现“学科育人”的预期，在反复的课堂观察研究过程中，逐步探索出《学科育人课堂教学评价表》（如表4）。 表4：班级治理下的学科育人课堂教学评价表 观察维度 具体指标及描述 观测点 量化等级 优秀 5分 良好 4分 合格 3分 不合格 物质条件 1．教室整体环境布局舒适安全 2．学生桌椅摆放整齐，卫生习惯好，教室卫生状况保持好 3．信息化设备及空间布局有助于师生观看和交流沟通 4．教室文化符合学生成长特点，有利于积极班级组织建设，有利于师生积极人格的形成 教学设计 5．体现先进的教育理念，创新教学方法、教学模式、教学手段，符合学生的认知规律，教学设计由易到难，适于学生过渡 6．学科育人，促进学生全面发展 7．教学目标明确合理，容量适度 8．重难点突出，突破方法恰当 9．能灵活运用不同教学形式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，有效促进教学 教学结构 10．思路清晰，结构完整，流程合理，教学手段合理。 11．每个环节目标或要解决的问题明确，有层次，环节间过渡自然 12．活动设计符合教学要求 13．在运用小组学习时任务明确、要求具体，学习过程独立；引导学生在分工与协作中完成学习任务。 教师素质 14．有相应的学科知识体系及其他更广泛的学科知识背景 15．教学组织能力强，用先进理念实现教师主导作用,教师的指令清晰易懂，其主导有助于学生保持良好的任务认知水平 16．能够觉察并关注教学中临时生成性的问题处理办法积极有效 17．问题设计有利于突破重难点，有利于学生创新能力培养 18．关注每一位学生的学习行为和效果，有较强的协调能力与沟通能力 19．呈现出积极人格品质，有意识培养学生的积极人格品质，激发学生潜能 20．教师信息化素养好，能熟练采用各种教学媒介，探索开发或运用评价软件及测量工具 教学评价 21．理念先进，评价语言简洁、针对性强，富有激励和促进效果有助于激发学生潜能，促进学生全面发展，健康成长 22．结合各环节任务，评价指标明确，对学生起着导向性作用 23．过程评价记录完整，评价结果运用恰当 24．能运用现代化评价手段，对学生的学习效果进行客观测量 教学效果 25．建立起良好的课堂人际关系，师生平等，生生互助，教学气氛民主融洽，充分实现信息共享 26．学生积极人格品质得到培养 27．激发学生兴趣，参与教学面广，主动回答问题学生多 28．教学重点突出，达到教学目标 29．通过SOLO技术观察，呈现出学生认知水平的层次差异，各层次学生得到相应的发展 30．学生积极参与小组学习，主动承担并完成任务，学习能力得到培养 整体描述 总分