罗莉工作室学员读书笔记：绘本创意教学

绘本创意教学

                                   棠湖小学   张美艳

    阅读对于任何人来说都是不可或缺的，在阅读中可以和文字亲密接触，在字里行间徜徉之时，犹如在多彩的世界遨游，那不仅是身心的愉悦，更是一种精神的升华。《小学语文课程标准》中也提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”现在我们都推崇读整本书，这样才能使孩子对书籍的内容有整体的把握和建构，能让孩子静下心来看完整故事的心境，更让孩子有坚持阅读的动力。但是，对于不同学段的孩子，我们阅读的重点也有所不同，对于小学低年级学生来说，由于学生的识字量有限，独立阅读的能力不强，我们推荐孩子们阅读绘本。多彩的画面、有趣的情节吸引了孩子们，简单的文字、有限的页数降低了孩子们阅读的难度。在《小学语文课程标准》第一学段阅读教学目标中提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。” 

一、绘本及其教学价值

1.概念：绘本,也叫“图画书”，是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事，是国际公认的适合幼儿与低段孩子阅读的图书。

2.特点：从文学的角度来说，有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度来说，有美术表达形式的多样性，物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性；从结构的角度来说，精美完整，包括封面、封底、环衬、扉页、内文。

3.价值：绘本对儿童的作用良多，如拓展儿童的生活面,提供想象的空间，提供情绪缓解的渠道，培养儿童善良关爱的心，塑造性格和品格等。从儿童语言训练的角度，绘本还提供了丰富的语言训练资源。

4.绘本与小学语文教材 

小学语文课程标准对课程开发提出了符合时代需求的新标准：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”也就是说教师在将教材作为主要课程资源进行教学的前提下，应到广阔的天地中去努力挖掘有价值的语文教育资源，为课堂教学引入新的源头“活水”。而将绘本引入课堂教学已成为众多小学语文教师的选择，合理地开发和利用绘本资源将会为语文教学带来新的活力。优秀的绘本不仅可以单独拿到语文课堂上讲，还可以作为课堂延伸教学的好材料，辅助语文教材的学习，更好地提升学生的语文素养，帮助学生爱上语文，爱上阅读和写作。

二、绘本创意教学

1.概念：绘本创意教学就是有创意地教绘本，将绘本与语文课堂教学相结合，引导教师展开创造性思维，针对绘本自身的特点，采用灵活多样的教学方式创造性地教授绘本，激发学生学习的内在动力，通过教学使学生爱上绘本，爱上阅读，提升学生的语文能力和文学素养。富有创意的绘本教学艺术能化枯燥为神奇，迅速激活语文课堂，激发学生的活力，使课堂教学精彩纷呈。通过学生有创意的学习让学生感受绘本所蕴涵的艺术美，使学生不但学到语言文字方面的知识，而且从身心上都得到艺术的熏陶，从而使绘本寓教于乐的作用得到最大的发挥。

2.对教师的要求：

绘本主要以图画来讲述故事，它不同于其他以文字为主的语文教学资源，绘本教学不仅关注绘本的文字，还更加关注绘本图画的阅读和理解，这对教师的图画阅读能力提出了更高的要求。在日常教学中教师要将绘本教学区别于传统以文字为主的教学资源，撇开教课文的习惯思维和方法，针对绘本自身的特点和儿童的阅读心理来进行教学，不断提升自身的绘本知识、图画阅读能力和绘本教学设计能力。

 ⑴有一颗纯真的“童心”，在绘本教学中，教师只有重视儿童的身心发展特点，放下已有的阅读成见，同儿童一起在充满童真童趣的绘本世界了探索和发现，才能真正地走近儿童，走进多彩的绘本世界。

 ⑵有一双识图的“慧眼”，在教学前教师需要反复阅读绘本的图画，把整本书的图画读懂、读透，不但要读懂图画的直观形象和故事，更要读懂图画隐藏的深层的内涵，只有教师完全把握了绘本的图画，才能在教学中传递给学生更加丰富的形象和内容，从而加深学生对故事的理解，产生情感的共鸣，促进心灵的成长。

⑶有一张会讲的“巧嘴”，绘本富有节奏的文字配上教师抑扬顿挫的讲读，不仅可以吸进学生的注意力，引导学生更加深入地理解故事的内涵，还可以使学生在听教师讲读的过程中增强语感，加强对故事节奏的把握能力，使学生能够更加充分地欣赏绘本。

三、创意教学的方式

绘本不同于传统的教学资源，它以图文共述的形式为儿童呈上了一顿精神的盛宴，将绘本引入语文课堂，那么绘本教学也应当承担起学生语文能力培养的任务，突出人文学科的特点与灵性，这就需要教师在日常教学中善于挖掘绘本的文学内涵，勇于创新，打破纯文字类课程资源的教学方式，开创符合绘本特征和学生身心发展的多样化教学方式。 

（一）看一看，开启充满期待的思维之旅   

 绘本是一个完整、连贯的整体，它包括封面、环衬、扉页、正文和封底，每一部分都会告诉读者很多有用的信息。在绘本教学中教师应当告诉学生绘本的图画该怎么看，引导学生从封面开始一直看到封底，使整本书完整连贯地呈现在学生面前。

（二）猜一猜，插上翅膀自由畅想

 绘本是用图画和文字共同讲故事的一种艺术，想象是绘本教学中不可缺少的一部分。教学中，教师可以选择影响故事发展、能够引发学生的想象力和创造力的图画让学生猜一猜，进一步激发学生的学习兴趣。例如在开始绘本教学时先让学生从绘本的封面猜测故事的内容，这样可以激起学生继续学习的兴趣。也可以利用作家在图画中预设的悬念，在翻页前让学生自由地猜测，揣摩故事的发展趋向。有些绘本的结局是开放性的，让读者在合上书的那一刻回味无穷，教师可以在学生读完整本书后，让学生在意犹未尽之时想一想接下来的故事会如何发展。

（三）读一读，识字认字简单易学

 绘本的文字有着补充图画讲述的故事的重要作用，小学阶段的儿童已经有了一定的识字量，在阅读图画的时候，为了将故事补充完整，往往倾向于到文字中去寻找答案，从而刺激儿童识字认字的欲望。在绘本教学中，教师应当合理地利用学生的识字欲望，在学生阅读中遇到的新字新词及时教授给学生，在帮助学生理解故事的同时潜移默化地教会学生识字认字。有些绘本的文字运用反复出现的某一句式，非常富有特色，合理地运用这些绘本的文字，可以帮助学生提升语言表达能力。

（四）说一说，补充空白模仿练习

小学低年级的儿童具体形象思维能力较强，由于他们识字较少，对图画就有着天然的亲切感。在绘本教学中，教师可以设计讨论环节激发学生表达的热情，让学生说出自己心里的故事，说出自己的感想和看法，在愉悦的心境下自由地表达心声。 

有些绘本的文字部分重复表达同一内容，在重复中推进故事情节的发展，非常有特色，教师可以利用文字的重复结构引导学生去说一说，锻炼学生的语言表达能力。

（五）演一演，模仿情境身心体验

有些绘本故事生动，人物形象丰富多样，情节曲折离奇，非常适合学生扮演，在教学中可以让学生分角色扮演，让学生在玩中感受绘本的魅力，通过表演加深学生的情感体验。

（六）画一画，多元智能共同发展

绘本主要以图画来讲述故事，那么教师不但可以让学生模仿绘本中的图画，来画出自己想象的故事，而且还可以提前出示绘本的文字，让学生根据文字信息大胆想象，在想象中画出自己心里的故事，体验参与创作的乐趣。

（七）写一写，情至深处自然流露

在绘本阅读中，学生的情感投射到故事角色上，很容易产生情感的共鸣，随着故事的发展，情感的深入，内心产生的交流和抒发的欲望就会越来越强烈，当学生觉得不吐不快的时候，写作已经不再是一种负担，而是转化为一种抒发真情实感的快乐，而此时正是借助绘本来引导学生写作良机。

有人说，一本绘本至少包含三个故事，第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字和图画相结合而产生的故事。也就是说，绘本中的文字叙述一个故事，让儿童敏锐察觉到文字的存在，感受语言文字带来的趣味；绘本中图画给儿童提供了多元想象的空间，刺激儿童运用储备知识和经验来解读图画，说一个属于自己的独特故事；图文结合，为儿童的创造性阅读带来无限的可能，会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。

因此，将绘本引人课堂，让绘本以适切的方式走进儿童的生命，这是时代的需要，也是儿童心灵成长的必然。