2020年双流区段旭名班主任工作室罗丹论文《浅谈问题导学在语文高段课堂教学中的实效性 》

浅谈问题导学在语文高段课堂教学中的实效性

成都市双流区公兴小学  罗丹

【摘要】

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，熟练的语言技能是小学语文素养养成的重要方面。基于语文素养下的课堂就是训练学生语言技能的主要场所。在传统课堂教学实践中，课堂教学往往始于教师精心设计过程行进的路线图，并具体细化为一步步细致且环环相扣的小步子，然后经由教师付诸课堂精确无误的演绎实施，最终达到预定的认知目的地。教学的标准化和机械化让师生一起远离了创造与活力。在课程改革的今天，我们的课堂要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为以学习为中心的课堂，就必须大力推进学习方式和教学模式的改变，以致达到高效课堂的目的。

【关键词】高段课堂；有效提问；高效有趣

【正文】

“提问”是最古老的教学技能之一。我国学者在古代就非常关注课堂提问，普遍主张“学须有疑。”面对现在快速发展的社会，教育渠道的多元化，现在的课堂讲求高效性。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》，明确提出了课堂教学要从学生学习的实际出发，充分发挥学生学习的主动性，积极回应学生多方面、“个性化的学习需要”，从而有效促进每个学生主动的、生动活泼的发展。怎样才能使我们的语文课堂教学在这样的大方向下达到高效有趣呢？笔者从以下三个方面做起。

一、课堂教学以解决核心问题为主，合作学习促发学习的主动性

“以问题解决为核心”的教学策略能启迪学生的思维，激活学生的灵感，触发学生的“学困生”，开发学生的潜能。在语文教学中培养学生的问题意识和能力，然后通过教师引导他们去发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，这是发展学生思维的有效方法，也是培养学生创造精神、创造能力的有效途径。能够达到高效课堂的目的。培养学生这一能力，是需要老师的带领，长期坚持不懈地训练出来的。下面我就以自己教学北师大版四年级下册《挑山工》的课堂实录浅谈一下自己课堂教学以解决核心问题为主，合作学习促发学习的主动性的教学经验：

教学片断：

（一）、归纳有价值的问题。

师：同学们，瞧，作者对挑山工十分好奇，先是产生质疑，然后攀谈询问，最后明白道理。看来人对事物产生质疑，那就是进步的开始。这节课咱们也来用自主质疑解答的方法学习课文。

师：这学期我们练习了从题目、内容、人物、词语方面提问，并归纳了有价值的问题，现在就请小组长把自己组最具代表的有价值的问题展示到黑板上。齐读问题。

小组长贴出组内认为非常有价值的问题。

（设计意图：学生根据不同方面提问，小组内汇总，是培养学生的问题意识，让每个人都动脑思考，小组内筛选有价值的问题，是是学生在小组内关于初步分析课文内容的能力的体现。）

（二）确立核心问题。

师：黑板上的问题，你们觉得哪个问题是学习这篇课文必须要解决的？那就是你这节课要解决的最重要的问题？

生：“游人和挑山工登山有什么不同？”是我最想解决的问题，因为我读了这篇课文后，还是不明白他们登山倒底有哪些不同？

生：“课文最后一句话中的“它”指的是什么？作者为什么需要“它”？”我不明白说的是什么？

……

师：孩子们你们有没有发现，刚才的发言中，那个问题提出的最多？

生：第一个

师：这个问题能够代表咱们班学习《挑山工》中遇到的最大的困难了，所以我们可以称这个问题是这篇课文的核心问题了，学习《挑山工》就得解决这个问题。同理，我们学习任何一篇文章都要解决它的核心问题，这样才能把课文学习得深刻。

生：老师，我们怎么才能知道什么问题是它核心问题呢？

师：刚才你们小组内讨论出来最有价值的问题就可以使你们小组内要解决的核心问题，全班讨论出来最重要的问题也是核心问题呀。当然核心问题还可以从课文里找出来，课文的编排就给我们提示了，赶快去找找看，在哪？

生：课后问题就是课文的核心问题。

师：正确

生：课文导读里也可以提示我们核心问题是什么？

师：你会思考

生：有些课文的旁批也有问题。

师：你会发现

（设计意图：课堂教学的重难点立为课文的核心问题，课文中的重要问题可以立为课文的核心问题，也可以根据学生对课文的理解，自己提出的问题作为核心问题。我从引导学生在学习《挑山工》中有方向地发现自己不懂的问题，提出问题，小组内汇报分析解决问题，由小组长归纳有价值的问题，最后确立全班学习的核心问题。每个孩子的学习能力不同，问题导学方式让每个学生动起来、自主学习起来。合作学习，让他们学得有趣。）

（三）、用解决问题的方法，学习解疑。

1、个别汇报解疑

师：确立好咱们学习的核心问题后，我们就要解决这个问题。请自读课文，找出游人和挑山工登山不同的地方用横线画出，想一想是什么不同，并尝试写出来，作为批注。

生自学课文，解决核心问题。

生汇报师板书：挑山工：走得快   挑得重   折尺形

             游人  ：走得慢   轻装     直线

师：都是要到泰山顶，都是走的一条路，为什么挑山工和游人会有这些不一样呢？

（设计意图：学生找到核心问题的答案，不等于他们就学透了课文，这时候需要老师根据学生的学习情况来进行追问，在学生无疑处质疑，深入学习课文。）

生：挑山工挑着货物是在工作，得专心走，快点走；游人是来玩的，边走边在欣赏沿途的美景。

师：文中第四自然段就告诉我们了原因，我们一起读一读。

师：联系生活你所遇到的困难，什么时候或者什么事情需要你“一个劲儿往前走”“一步踩不实不行，停停住住更不行”。

生：学习新知识、背课文、学骑车、学游泳想放弃的时候……

师：孩子们说了很多不同的困难，但都表达了“一个劲儿往前走”“一步踩不实不行，停停住住更不行”的决心。我们在读读这一段文字，体会挑山工说的话。

（设计意图：“一个劲儿往前走”“一步踩不实不行，停停住住更不行”这段文字是挑山工朴实的话语，却蕴藏了深刻的道理，学生读到此处时朦胧地知道这是作者想要表达的某个道理，自己却说不出来，我在设计教案之初就想到可以直接抓出这段文字的关键语句“一个劲儿往前走”“一步踩不实不行，停停住住更不行”联系生活来体会，孩子们阐述道理更清晰。）

2、小组合作解疑。

师：平时你们都喜欢用什么方法解决问题呢？

生：汇报，老师总结，送金钥匙：解决问题的方法：联系上下文理解；提炼概括；抓关键词句体会；联系生活实际。

师：在黑板上还有3个你们觉得非常有价值的问题，现在请用上解疑金钥匙，在小组进行合作学习。

生开始合作学习，老师巡视学习情况，不再汇报展示

（设计意图：我先让个别孩子汇报核心问题的解疑，是想通过个别学生汇报形式和思维高度成为全班汇报时的要求与模板，有趣，有形，新颖。把核心问题解决了，学通了，其他的问题，就可以通过学生小组合作学习的方式解决，从教师学法的引导到学生自学的实现，达到课堂教学的高效有趣性。）

在教学中所有的教法、学法指向学生能达到“学以致用”的目的，在这里我理解为：首先培养学生用提问的方式掌握文章大致内容；然后通过归纳有价值的问题抓住文章的重难点；接着以解决核心问题为主，合作学习课文；最后把这种问题导学的模式迁移到其他文章的阅读上，培养群文阅读能力。

二、课堂教学注重课堂提问方式，阶梯学习促进学习的精进性

教师根据教学目标和学生的实际情况抛出有坡度逐层深入的问题串。呈“问题链”阶梯式。这样有效地节省了老师的教学时间，让学生积极又循序渐进地深挖知识，达到学生自学的目的。有趣又有效。我以自己在教学部编版五年级上册《四季之美》的课堂实录为例浅谈一下课堂教学注重课堂提问方式，阶梯学习促进学习的经验。五年级语文上册《四季之美》感受宁静的夜景不同状态的动态美。我采用“问题链”阶梯式提问方式对学生进行帮扶体会夜景美：

教学片断：

（一）自学提示：

1、自读第二自然段，在静谧的夜晚里写了哪几种夜景？

2、你喜欢哪一种呢？

3、说一说你的喜欢理由。

4、可以根据“我从xx词、语中仿佛看到/听到/感受到/触摸到了……”来汇报

（设计意图：由于学生对漆黑静谧的夏季夜晚生活体验的缺乏，对夏夜的美，我采用“问题链”阶梯式提问方式，对学生进行引导用具体的朗读方法想象体会夏夜的美。）

（二）学生边读边勾画，老师巡视

（三）请生汇报

师：在静谧的夜晚里写了哪几种夜景？

生：三种：明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙细雨的夜晚

师：你喜欢哪一种呢？为什么喜欢？

生：我喜欢漆黑漆黑的暗夜，从“漆黑漆黑”一词中可以看出这种夜晚非常地黑，伸手不见五指，可以萤火虫光芒却照亮了夜晚，这样的夜晚，很美。

师：把你看到的夜景读出来。

生：读

师：点评：确实，我从你重读“漆黑漆黑”能够感受到夜的黑沉与静谧。

师：再请一个同学跟着读，读出漆黑的夜的美。

师：还有谁喜欢哪种夜，也请你这样说一说夜的美丽。

生：我喜欢蒙蒙细雨的夜晚。我从“蒙蒙细雨、一只两只和飞行”中仿佛看到了那一两只来躲藏细雨的萤火虫发现在细雨中玩耍也是特别好玩的事，还在雨夜中欢快的飞行了。仿佛听到了它们在雨夜中欢唱着。

师：请你带着你的体会给大家读出那雨夜的画面来。

生：读

师：你读得多美呀，我的眼前仿佛显现出你描绘出的美景来，谢谢你孩子。也请一个学生学着读。

……

（四）总结学法：

师：孩子们，刚才你们品读第二自然段，都是采用了什么方式进行的呢？能不能总结一下来说说。

生：我们采用了这样的学习方法（学法）：1）、找景物。2）、抓重点字词想象画面。（我从“XX”词语中，仿佛看到/听到/触摸到……）3）、把画面读进心里。

师：所以品读文章并不难，你可以把五感调动起来，想象画面就能读出美来。

（设计意图：朗读方法的获得，必须建立在学生已经有感情地朗读课文的基础上，学生不自觉使用起方法，把文章读进心里，读到眼里了，这样再总结出朗读的学习方法是深刻的，有效的。）

《四季之美》课文的核心目标就是反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。核心问题太大，学生没有太多的生活实际，解决核心问题的难度很大。整节课我采用“引”“放”两个环节，引导学生用具体的朗读方法体会夏夜的美，总结学法，迁移到最喜欢的一个季节的学习当中。“问题链”阶梯式提问方式降低了自学的难度，这样使得学生思考是由表及里的,从机械记忆到深层思考，培养了学生思维的深度。

三、课堂教学鼓励个性思维发散，趣味想象激发学习的生动性

作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的创造性活动。是最能展示学生的个性思维发散的运用。如何让学生在作文学习过程中不断“提出问题一解决问题”,形成自主解决问题的通路,激发趣味的想象，使得学生的作文学习更生动，最终提升语言素养,实现自写作文。

在我的作文教学过程中，往往引导学生构建自己的写作问题体系。以部编版五年级上册第四单元的单元习作《二十年后的家乡》为例。首先我先让学生通读习作的导读，抓出关键信息，构建自己写作问题系统的大框架。

写什么

二十年后的家乡

怎么写

大胆想象二十年后家乡有哪些巨变？（核心问题）

为什么写

热爱家乡

学生的写作问题系统（1）

其次，聚焦核心问题，不断丰富问题系统。对于高段的学生而言，他们的问题意识和逻辑思维能力比较强，可以通过自我追问的方式细化核心问题，不断丰富问题系统。

教学片断：

师：这是一篇想象习作，你们觉得应该注意什么呢？

生：交流、总结：

  A首先在现实的基础上大胆发挥想象。

  B要融入感情，合理想象。

师：是的，无论什么样的文章，离开了感情，就会缺乏生气和真实感。请大家在现实的基础上大胆发挥想象，二十年后的家乡有哪些巨变呢？

生交流，老师不做评价，鼓励多说。

师总结：是呀，我们可以从城市环境、建筑、人、交通、教育、医疗等方面写二十年后家乡的变化。边展示二十年后各方面发展的图片，边板书（城市环境、建筑、人、交通、教育、医疗……）

师：请选择你喜欢的三个方面，用原因、具体表现和作用三个方面进行自我追问，丰富问题系统。然后小组内交流自己的问题体统，进行修改。

写什么

二十年后的家乡

怎么写

大胆想象二十年后家乡有哪些巨变？（核心问题）

城市的环境：

1、为什么城市的环境变得越来越干净、美丽？

2、城市的环境哪些地方越来越干净、美丽？

3、越来越干净、美丽的环境给人们带来了什么变化？

城市的交通：

1、为什么城市的道路会变成空中、地面、底下相结合的形式？

2、城市的三种道路形式分别是干什么的？

3、变成这样又给人们带来了什么变化？

家里的变化：

1、为什么家里会是机器人在做家务？

2、机器人具体能做哪些家务？

3、机器人做家务又给人们带来了什么变化？

为什么写

热爱家乡

学生写作问题系统（2）

（设计意图：通过指向内容的自我追问，核心问题具体化，问题系统不断丰富。学生在梳理问题、回答问题的过程中就能轻而易举地完成作文，在写作时不仅层次清晰，内容具体，关键的做到了详略得当，主次分明。）

本人在教学《挑山工》时，教学生抓住核心问题学文；在教学《四季之美》时，辅助学生领悟学习方法；在作文《二十年后的家乡》指导课上放手让学生形成自己的写作问题体系，自我追问丰富体系。从这三篇的教学实践来看，课堂的问题导学可操作性强，能帮助教师做到教学的高效性和趣味性，不断提高教师的教学水平和教学艺术。更能增强学生语文自主学习的意识，培养学生良好的自主学习习惯，从而使学生自主学习的能力得以提升，为学生的终身学习打下良好的基础。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。以后本人将继续在问题导学的道路上继续前进，不断精进自己的教学水平和艺术。