巫小芳——论文获奖——国家级——《我园近十年核心素养现状研究》奖状及文稿

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功的融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展，^[1]2015年3月30日，我国正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件也提出了要加快“核心素养体系”建设。^[2]核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。“核心素养”是指学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作与参与、创新实践。未来教育的发展，核心素养是教育理论与实践结合的内在需求。

二、国内外核心素养框架分析

目前有几个比较出名的核心素养框架，分别是经济合作与发展组织核心素养框架，美国核心素养框架，欧盟核心素养框架，世界共同核心素养，虽然不同国家、组织机构对核心素养概念有不同的认识，但是他们都有各自的共同点：（1）^[3]他们共同倡导的核心素养是四个，交往合作素养，信息技术使用素养，公民素养，社会技能和文化素养；（2）大部分框架倡导的核心素养是批判性思维，问题解决，创造性发展，开发能力强^[2]。

林崇德《中国学生发展核心素养》（2016）提出核心素养是全面发展的人，如图1包括三个指标：^[4]文化基础，自主发展，社会参与，六个维度；人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当，实践创新，人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。科学精神主要是学生在学习、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。学会学习是学生在形成学习意识、选择学习方法、评估学习进程等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等。健康生活是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。责任担当是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。实践创新是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

核心素养
文化基础		自主发展		社会参与
人文底蕴	科学精神	学会学习	健康生活	责任担当	实践创新
人文积淀 人文情怀 审美情趣	理性思维 批判质疑 用于探究	乐于善学 勤于反思 信息意识	珍爱生命 健全人格 自我管理	社会责任国家认同 国际理解	劳动意识 问题解决 技术运用

 

图1中国学生核心素养

 

 

 

 

三、研究设计

（一）内容分析法

内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中文献计量内容分析法本质性的事实和趋势，揭示文献所含有的隐性情报内容，对事物发展作情报预测。它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。

（二）选择分析单位

笔者以“核心素养”为主题，文献来源为《课程.教材.教法》，时间2007—2017年采用高级检索在中国知网中搜索到文献标题含有核心素养的文章共53篇，以定量内容分析法为主要研究方法。

（三）编码类目的建构

除了作者来源，核心素养定义等基本情况外，论文内容编码主要集中于发表年份、学科背景、研究方法、研究内容、研究意义等五个方面进行分类和编码。

四、研究结果与讨论

（一）发表年份

在已经搜索到的53篇文章中，统计每一年发表的文章数量，从而发现近几年关于核心素养问题研究的趋势。

      

 

 

图2 核心素养研究论文发表年度分布表

如图所示，可以看出2007年--2014年没有涉及一篇有关核心素养的文章，在2014年后，《课程.教材.教法》有关核心素养的文章数量呈上升趋势，而且在2017年涉及核心素养文章最多，占总体的54.7%,在21世纪初，经济合作与发展组织提出了核心素养结构模型后，西方各国就开始对核心素养进行研究，2014年3月份，我国教育部公布的意见中，明确提出加快学生核心素养体系后，兴起了一股研究核心素养的热潮，所以在2015年--2017年，文章数量猛增。

（二）学科背景

文献的研究是以哪一门学科为背景的，具体学科包括语文、数学、英语、音乐、生物、地理、政治等，从而发现在学科素养上关注的重点问题。

 

学科背景	发表篇数N	百分比N%
数学	8	15.1%
语文	1	2.0%
英语	1	2.0%
生物	3	5.7%
物理	1	2.0%
美术	1	2.0%

图3核心素养研究的学科背景情况分布表

 

学科素养的研究最终实践于课程实施，从表2中可以看出，核心素养涉及的学科有数学、语文、英语、生物、物理、美术等学科，说明从最初核心素养框架研究、定义、内涵到学科核心素养，引起了各个学科对核心素养的重视，现在是学科核心素养的探究阶段，虽然每个学科都涉及了一些，但是篇数较少，数学重视核心素养的建构，所占篇幅最多，数学核心素养体现了多维度的取向，凸显核心素养的内容。所以有关数学核心素养的篇幅最多。

（三）研究阶段

本文将研究阶段分为小学、初中、高中。