巫小芳——论文获奖——国家级——《学前儿童诗歌研修的实践探索》奖状及文稿

一、 欲流之远者 必浚其泉源

想要河水流得长远，一定要疏通它的源头，正如名师工作室的研修一样，想要学有所获，研有所成，就需要认真思考我们的目标和方向，疏通研修的源头。回顾上一学年，一方面我们在研究中有效地总结出了幼儿园文学活动选材四要点、目标转换四原则、活动实施三策略，帮助老师们更有效地开展活动，另一方面在开展各类常规研修活动时，工作室研修活动的特色不够凸显，诗歌教学活动中还有以下三种类型是我们还未研究过的，即古诗、绕口令、童谣三种诗歌类型。

因此，如何设计、组织和实施古诗、绕口令、童谣相关的教学活动，既是学员们的难点，也是大家的困惑。找准问题，我们迎难而上，确定了“突破难点，凸显特色”的工作室研究方向。我们将系统地研究古诗、绕口令、童谣教学活动的开展，逐步形成相关教学资源库，梳理教师教学支持策略，以更好地辐射全区教师。

二、 路漫漫其修远兮 吾将上下而求索

没有千百度的上下求索，哪有瞬间的顿悟和理解？我们系统地安排每一次研修活动，讲究研修质量，凸显研修特色，在实践中引导每一位学员独立思考，学用结合，在一次次深入学习的探寻中，力求大家学有所悟，用有所得。

（一）“一专、一能、一实践”，专家导航节节高

专业的发展，老师的内因驱动是关键，而站在巨人的肩膀上看问题有时能够达到事半功倍的效果，因此，在研修中我们十分注重专家的引领，特别邀请了语言领域研究与实践中的专家，成都市师范大学学前教育学院万中教授走进我们的研修课堂，通过一对一、面对面的交流方式，借助专题讲座，从全语言理论出发，帮助我们明确了诗歌多方面的教学价值，了解了诗歌学习类型、教学流程及教学技巧等实践性极强的专业知识。同时，借助课堂教学直接对话，启发学员从诗歌选择、目标制定、教师朗读、提问技巧等多方面进行思考，大大提升了学员们教学活动实施的可行性。于是在这样专家引领——学员实践——反思总结循环往复的研修中，我们不断细化研究方向，深化研究内容，学员们的成长也就自然而然地发生了。

（二）“一招一式一深读”，反思学习促成长

本学年我们共读《孩子面前的一面墙》《学前教育评价》两本本专业书籍，在阅读中我们读得细、读得深，充分联系自己的工作实际，从不同的角度切入来进行思考、运用。针对《孩子面前的一面墙》一书，学员张先连以签到墙以及班级预约区为例，探讨了孩子可以通过怎样的方式参与环境的创设；学员余采倪则从主题墙与区域墙两个方面提炼了书中的创设策略；而胡慧婷则从环境创设让幼儿隐形成长，参与其中让幼儿感同身受的角度梳理了幼儿园环境创设的策略。在《学前教育评价》一书中，学员段丹从词汇评价、口头语言评价、早期阅读评价及前书写评价四个方面对学前儿童的语言发展评价进行了分享；凌姗则通过自身的教育故事，从如何解决幼儿的冲突时刻、问题时刻及作品时刻三方面提出了有效的建议，我们相互探讨，评价不是目的，评价是为了更好地了解幼儿，只有精准评价，才能够看见儿童，看懂儿童，更好地促进自己的专业成长。

本学年我们按需求、兴趣自读，读《花儿与歌声》《如何当好教研组长》《与幼儿教师专业对话》《与幼儿一起发展自然》……，做到读有所悟、悟有所行。

（三）“一课一研一讲座”，突破难点显特色

研修活动中，我们以“一课一研一讲座”的研修模式，分别围绕学前儿童绕口令、古诗、童谣教学活动，分不同的年龄段开展相关学习，进行深入研讨。

在“一课”中，我们总共提供了十二次教学活动现场，形成了二十四个优质课例。面对课堂教学，老师们认真备课、反复磨课，在活动现场熟练掌握并运用学前儿童文学学习与发展的核心经验，利用精致、有趣的教具，通过巧妙提问帮助幼儿理解诗歌内容，通过适宜的图片、音乐、视频等营造诗歌中的意境，在集体诵读、分组诵读、轮流诵读等多种诵读形式中熟悉诗歌内容、感受诗歌的韵律美。

在“一研”中，我们根据现场情况适时采取小组讨论、集体研讨、个别交流等方式来进行评课、议课。针对活动，老师们积极研讨“童谣、绕口令、古诗目标定位与诗歌、儿歌的区别和联系”、“童谣教学活动中用方言还是用普通话进行教学”、“古诗意境欣赏与内容理解的处理”、“绕口令的选材”等等。通过研讨，我们找问题、提建议、梳经验、汇成果，逐步明确了学前儿童童谣学习、绕口令学习、古诗学习的特点和价值，梳理出具体的操作步骤，形成了有效的教学策略。

在“一讲座”中，每位学员聚焦幼儿童谣、古诗、绕口令学习核心经验，或从某种文学形式的概况出发阐释其教育价值和意义、或从自身经历出发分享实践策略，我们结合自己的教学活动，交流设计思路，分享实施经验，共探实践困惑。

（四）“一例、一说、一讲堂”，辐射引领到全区

最有价值的教育研修是造福更多的孩子，因此，每一位学员在提升自己的同时，有效推广工作室的研修成果，带动更多的老师发展。一方面，学员们将工作室的优质活动带回园内，在一次次精彩的课例展示中，引导园内老师积累实践经验，在一次次有效的专题讲座中，激发园内老师不断思考。另一方面，借助工作室平台，为所有学员搭建一个更广阔的平台，引领其从讲台迈向讲堂。我们送教到黄水、九江、金桥、彭镇等6所幼儿园，覆盖4个区县，辐射教师300余人，展示工作室形成的优质案例、讲座，逐步实现辐射引领到全区。

三、千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始到金

    这一年，我们扎实开展每一次研修活动，从磨课到评课交流，从读书探讨到讲座分享，从线上交流到线下交流，每一次都有新的收获，我们将这些收获和感悟进行了梳理，一方面总结出了幼儿园绕口令、童谣、古诗的教育价值、教学方法与活动组织的一般流程，另一方面通过提炼形成了我们的成果集。

   （一）分析比较，钻研教学策略及模式

绕口令、童谣、古诗都属于诗歌的范畴，一方面，他们都具有诗歌的一般特点，另一方面他们又各具特色，有属于自己独特的魅力与教育价值，这一学年，我们主要从体裁特点与价值、教学策略、教学模式三个方面，对绕口令、童谣及古诗进行了研究，通过对比分析，各位学员更加清晰了不同形式的诗歌教学要点。

1.把握特点，找准价值

绕口令、童谣、古诗三者本身的文学特点各不相同，由此蕴含的教育价值也有差异，只有基于学前儿童的发展做好对三者的具体分析，才能够在教学活动中找准方向。绕口令是一种中国传统的语言游戏，其特点是内容、形式生动诙谐幽默，形象有趣，由语音相近或容易混淆的字构成，朗读要求快速、准确、流畅。教育价值主要有三点：一是帮助幼儿练习正确发音，训练儿重辨别汉字读音区别近似者和比字清晰的技能技巧；二是帮助幼儿矫正屏，齿、舌、喉等发音部位和口型，娇正儿童口吃等语言障碍；三是训练幼儿思维的敏捷性。相比于一般的儿歌，童谣明显的特点是具有地域性，其教育价值主要包括让幼儿接受地域文化的熏陶及语言发音的训练。此外，童谣还可以培养幽默风趣的性情。古诗本身特点是具体形象生动的，它以短小精捍、意味深长著称，语言极大程度地向内浓缩，而内涵却极大程度地向外延展。古诗最大的特点就是“美”:意美、语美和形美。幼儿时期的古诗教学，不仅可以增加幼儿对传统文化的了解，还在培养幼儿的语言表达能力、想象力和审美情感方面也起着重要作用，也有助于培养高尚的道德情操。

2.反复实践，淬炼教学策略

“听赏”、“理解”、“表达表现”是诗歌教学最重要的三大策略，其中“理解”策略在绕口令、童谣、古诗中的运用基本相同，主要是采用“教具提供法”、“图示法”、“三层次提问法”等方法。 而在“听赏”策略和“表达表现”策略的运用上，绕口令、童谣、古诗则表现出了各自的特点 。首先是听赏策略的不同，古诗比较适合配乐听赏，而绕口令和童谣则更适合没有配乐的纯听赏；比如在引导幼儿学习古诗《山行》时，老师播放一段优美的古筝作为朗读的背景音乐，更加渲染了秋天的意境，能够帮助幼儿进入到诗歌的情境中去。在学习绕口令《鹰和兔》、童谣《月亮粑粑》时，老师则没有配乐，更加凸显出了节奏与字词的语音。其次，为幼儿提供听赏材料是也有考究，绕口令的听赏材料须得是快、准、趣；童谣的听赏材料要突出地域特色，比如对方言的运用，《月亮粑粑》和《蚂蚁搬豆》都是老师们用四川发言开展的童谣活动；古诗要求老师读出韵味与美感，抑扬顿挫更加明显，就像学员刘柯利组织的古诗活动《江雪》一样，读出诗人的沧桑、孤寂。最后，在表达表现策略的使用上，绕口令更多会使用“用身体打节奏”、“用打击乐表现节奏”这样的策略；童谣一般会使用“绘画法”和“游戏法”，其中游戏可以是手指游戏、体育游戏、情景性游戏等，如《王婆婆卖茶》这首成都童谣就可以用手指游戏的形式进行表现，《蚂蚁搬豆》则可以用开火车钻山洞的游戏。古诗一般会采用“唱诵”、“绘画”、“舞蹈”等表达表现策略，如学员段霁洮就运用了古诗新唱策略开展了《咏鹅》的教学。

	绕口令	童谣	古诗
听赏策略	1. 纯听赏； 2. 听赏材料的诵读风格“快、准、趣”。	1. 纯听赏； 2. 听赏材料的诵读法风格诙谐、有地域特色。	1. 配乐听赏 2. 听赏材料的诵读风格抑扬顿挫、优美。
理解策略	1. 教具提供法； 2. 图示法； 3. “三层次提问法”——描述性提问、思考性提问、假设性提问。
表达表现策略	1. 运用身体打节奏进行朗诵； 2. 运用打击乐打节奏进行朗诵；	1. 表演法； 2. 游戏法。（手指游戏、体育游戏、情景性游戏）	1. 绘画法； 2. 古诗新唱法。

1. 总结梳理，形成教学模式

   通过教师多次的磨课、研课，我们梳理了绕口令、童谣、古诗教学的一般流程，一方面帮助组员加强对成果的反思和运用，另一方面可以更便于对区内其他教师的引领和辐射。

   （1）绕口令教学模式

	关键词	具体流程
模式一	1. 情境导入 2. 示范朗读由慢到快； 3. 以游戏结尾	1. 设置情景导人：通过课件动漫进行情景展示或用教具投影表演等形式； 2. 教师示范朗诵，用正常语速，读准相似音，吐字清楚，富有情感。 3. 理解绕口令内容。 4. 教师再次示范朗诵，引导幼儿记诵绕口令。5.教师通过实物或图卡引导儿童发准相似音，再采取多种形式的练习 (跟读、集体、个人、小组、性别、接龙等多种形式），逐步提高要求，增加速度，达到又快又准确。 6.围绕绕口令开展相应的游戏活动，如朗诵比赛、闯关游戏等。
模式二	1. 直入主题； 2. 示范朗读呈现“快—慢—快”的变化； 3. 以用打击乐打节奏结尾。	1. 直接导入：教师示范朗读，突出“快、准、趣”，引起幼儿兴趣； 2. 教师正常语速朗诵，引导幼儿听清内容； 3. 教师用图示法、提问法、教具提供法引导幼儿理解绕口令内容； 4. 幼儿用多种形式练习读准绕口令内容； 5. 幼儿练习读出节奏感，运用拍打身体部位的方式练习读准、读快； 6. 运用打击乐等表现节奏；

（2）童谣教学模式

	关键词	具体流程
模式一	1. 纯听赏； 2. 侧重理解、表现； 3. 运用游戏结尾。	1. 谈话导入； 2. 教师纯朗诵童谣，幼儿倾听； 3. 教师通过图示、提问，引导幼儿理解童谣； 4. 幼儿朗诵童谣； 5. 幼儿边做动作边朗诵童谣； 6. 开展相关的手指游戏、体育游戏等活动。
模式二	1. 视听结合式听赏； 2. 仿编童谣； 3. 侧重理解、创造。	1.谈话导入； 2.教师出示图片，幼儿边看图边听教师念童谣； 3.幼儿朗诵童谣； 4.教师通过图示、提问，引导幼儿理解童谣； 5.幼儿仿编童谣。

1. 古诗教学模式

	关键词	具体流程
模式一	1. 故事讲述导入； 2. 侧重于理解；	1.故事讲述导入：如讲述作者故事、创作背景等； 2.教师诵读：配乐诵读、配合画面或多媒体诵读； 3.幼儿诵读：结合画面或图示； 4.理解古诗：幼儿表述自己的理解，教师进行追问提炼；
模式二	1. 情景演绎导入； 2. 小组学习； 3. 侧重于诵读等表达表现。	1. 导入：通过情景演绎表现古诗的大致内容； 2. 教师配乐朗诵诗歌； 3. 幼儿根据图片或图示进行集体诵读； 4. 小组诵读：幼儿分小组，选择图片、图示等不同的形式进行诵读、交流对诗歌的理解； 5. 幼儿通过绘画或者肢体语言表现自己对诗歌的理解。

1. 提炼研修经验，收获成果共成长

       通过这一年近12个月12位工作室成员的共同努力，我们梳理了9本成果集。一是《优秀讲座分享集》、二是《优秀教学案例集》、三是《优秀儿童诗歌推荐集》、四是《辐射影响资料集》、五是《优秀读书心得集》、六是《每月简报集》、七是《计划总结集》、八是《荣誉证书集》、九是研修过程资料集。除了我们工作室形成的共同成果，各位学员也在研修的过程中不断成长，获得了不少奖励和荣誉；其中国家级30项，省级3项，市级14项，区级30项。

   四、 及时当勉励 岁月不待人

      这一年，工作室的研究在上一学年的基础上有所精进，我们从诗歌的一般特征与教学研究到了不同形式诗歌的具体特征与教学策略、活动开展流程，在“突破难点，凸显特色”的研究方向上，工作室成员也在常规工作中有了更加深入、细致的思考，做到了找准问题，迎难而上。在这个过程中我们收获的不只是成果，还有对目前研究现状的反思，新的问题必将带来新的动力，在以下几个方面，我们还需要进一步提升：

   1.完善“幼儿、教师、活动”三位一体的评价体系。这一年，我们建立了活动评价标准，在使用的过程中我们发现评价的对象还不够清晰，评价对于后续工作的指导作用没有较好地发挥。在下一学年中，我们将重新构架评价的板块，从教师、幼儿、活动三个方面完善评价标准，同时增加调整措施等相关内容，让评价指导实践，促进研究的不断修正与深入。

   2.加强成果推广，力争出版书籍。在研究过程中，组员不断反思实践，形成了一些较好的教学经验、课例，大家较上一学年的成果意识有进步，能够调整自己的教案形成活动案例并投稿，工作室也形成了诸如《优秀课例》、《优秀讲座》等成果集，但是这些成果目前只是在我们工作室和学员所在园所使用，较少辐射到其它区域。下一学年要在这一方面多下功夫，进一步梳理提炼成果，将我们的成果出版成书籍。

在儿童文学核心经验的研究上道阻且长，很多基于儿童发展的重难点、生僻点我们都在进行一一尝试，虽然在这个过程中我们还有不足，没能做到尽善尽美，但是我们研究的决心从未动摇、研究的方法也在不断成熟。在下一年的研究里，我们也会继续践行“鹰架理念下的幼儿园全语言教育”教学主张，继续开展学前儿童散文的研究。我们相信，在经历了严谨思考、深入探寻的“千百度”，经历了学用结合、知行合一的“千百度”，经历了学有所悟、用有所得的“千百度”后，最终将会拨云见日、廓清迷雾，收获“蓦然回首”的惊喜。