罗莉工作室学员王泓岚优秀教学案例：《卖火柴的小女孩》

成都市双流区棠湖小学“成功体验课堂”教学设计 

小学 语文 (学科)第 5 册第 3 单元   课题： 《卖火柴的小女孩》  执教者：      王泓岚      

成于知识 

成于方法 

教学目标 

教什么（教师） 

怎么教 

怎么学 

学什么（学生） 

教学目标： 

1.会写“柴、冷”等13个生字，能正确读写“火柴、又黑又冷”等词语。 

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的内容，关注课文中主人公的命运，体会作者的思想感情。 

3.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。 

一、激情导入，揭示课题 

1.教师配乐朗读《请别问这是为什么》。 

2.了解作者。 

3.出示课题，学生齐读课题。 

思考：“卖火柴的小女孩”，你从“小”这个词中读出了什么？ 

预设：

二、初读课文，检测预习 

1.出示带拼音的词语卡片，指名认读；教师纠正字音，指导学生识记生字。 

2.指导归类识字。 

◆部首归类：火 焰（火焰）——燃（燃烧）——灿（灿烂）——烟（人烟） 

◆部件归类：争 挣（挣钱）——睁（睁眼）——筝（风筝）——狰（狰狞） 

3.引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。 

三、整体感知，理清线索 

1.自由朗读课文，说说本文主要写了什么内容。 

明确：

2.再读课文，标出段落序号并根据提示给课文划分层次。 

填空：课文以“火柴”为线索，先写（         ），再写（         ），最后写（        ）。试试用小标题概括各层次写了什么。 

◆结构梳理： 

卖火柴（1~4）——擦火柴（5~9）——捏着火柴梗死去（10~11） 

四、示范引领，体会“不幸” 

过渡：读完这个故事，这个小女孩给你留下了怎样的印象？这些词语，很好！阅读同一篇文章，我们能读出很多不同的感受，这种阅读体验因人而异。接下来，咱们就带着这些感受回到课文当中去，看看作者是怎样通过文字让我们产生这些感受的。读文的过程，或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。 

1.学生齐读第1自然段，教师引导学生品味交流。 

品味寒冷 

·天冷极了，下着雪，又快黑了。 

预设：

方法拓展：这是故事发生的环境描写。环境描写的作用一般是交代事情发生的时间，渲染凄凉的气氛，为下文埋下伏笔。环境如此恶劣，预示着故事的悲惨和小女孩的不幸。 

品味孤独 

·这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。 

预设：

（1）别人的大年夜是怎么过的？（温暖，团聚，快乐……） 

（2）假如你是小女孩，你会有什么感觉？（寒冷，孤独，无助……） 

（3）去掉“乖巧”好不好？

（4）指导朗读，读出小女孩的寒冷、孤独。 

品味惊吓 

·她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以用它当摇篮。 

预设：“吓得她把鞋都跑掉了”，说明小女孩受的惊吓程度之深。“飞快地冲过来”是她受惊的原因。马车高大、横冲直撞，小女孩弱小、跑得慢，一“冲”一“吓”，让人体会出小女孩面对意外时内心的恐惧。鞋子哪儿去了？一只找不到了，另一只被男孩捡走了，小女孩无力讨要。 

3.学生汇报交流，教师适时点拨重点。 

品味冷漠 

·这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 

（1）从三个“一”，你想到了什么？（2）从两个“谁”，你又想到了什么？

（3）比较朗读，你觉得哪句话更好？ 

（4）联系第1自然段的“又冷又黑”，你觉得这仅仅是自然环境的寒冷吗？

品味恐惧 

（1）“她觉得更冷了”，联系上下文，这里的“冷”有几层意思？

（2）小女孩为什么不敢回家？她的家是什么样子？

（3）人们常说“家是温暖的避风港”，可是，从一个“灌”字，你能体会到什么？

小结：小女孩多冷啊！但是饥寒交迫的她，宁可蜷缩在别人房子的墙角，也不敢回家。短短几个段落，我们读到了自然环境的寒冷，读到了社会环境的冷漠，还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是如此冷酷无情。痛苦像一张无边的网，无论小女孩走到哪里，都逃不开它的控制！ 

4.出示小女孩的图片，引导学生想象写话。 

过渡：看，茫茫黑夜，小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边。假如你是小女孩，你的心情怎样，你现在最需要什么？请你发挥想象，写一段话。 

示例：天真冷啊！风越来越大，雪也越来越厚了。我的脚早已经失去了知觉，手指也僵得握不住火柴了。真想有个炉子，让我烤烤火啊！那些透出灯光的窗子里面，是怎样一幅情景呢？今天是大年夜呢，我可忘不了这个。那些房子里面，应该有美丽的壁画，有温暖的火炉，有雪白的餐巾和喷香的烤鹅，还会有慈爱的父母亲吻着他们的小宝贝吧！一切就像我在商店橱窗里看过的画那样。烤鹅的味道真香啊！长这么大我还没有尝过呢。不，就算没有烤鹅，能饱饱地吃一顿黑面包也是好的。可是，今天一根火柴都没卖出去，全家人连黑面包都吃不上了。爸爸一定会很生气吧，他一定会抡起皮鞭狠狠抽我一顿……。噢，太可怕了，我不敢再想。 

5.引导学生梳理小女孩点燃火柴的过程。 

过渡：可怜的小女孩！她实在太孤独、太难过了，她太需要一点温暖了，哪怕不是炉火，只是一根火柴点燃的微光呢？所以，她点燃了自己手中没有卖出去的火柴。同学们，小女孩一共点燃了几次火柴？她分别看到了什么？

6.教师引读梳理，增强学生对前面所学内容的整体感受。 

过渡：尽管如此，可每一次火柴都熄灭了。要知道，这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢—— 

引读：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是——（出示句子，学生齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币。 

引读：本来应当受到父母深深的关爱，但是—— 

引读：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，但是，火柴一次次熄灭，她的幻想也一次次破灭了——（出示句子，学生齐读）可怜的小女孩！ 

五、感悟结局，思考质疑 

1.指名朗读课文第10自然段。 

2.结合课题当中的“小”，引导学生从文中找出相应的“大”，加深对主题的认识。 

过渡：一个乖巧的生命，一个美丽的生命，一个本应该充满希望、拥有无限未来的生命，永远定格在了旧年的大年夜。所有人都在迎接新年的到来，可是，只有卖火柴的小女孩，再也没有机会看到新年的太阳了。多么悲惨啊！ 

同学们，造成这一悲剧的，你们觉得是什么？我们分析过课题中的“小”，请同学们再从头到尾浏览课文，看看小女孩遭遇了什么？你能从这些现实遭遇中找出哪些“大”来？这一切构成了一个强大冷酷的世界，无尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦，最终吞噬了这个脆弱的生命！ 

六、作业设计，巩固提升 

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。 

过渡：小女孩有这样悲惨的结局，然而安徒生为什么要说小女孩“带着微笑”离开了人世呢？又为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？请同学们带着这些疑问深入预习，我们下节课继续学习。 

今天这堂课，我们不但学会了生字新词，还学会了抓住文中的关键词句，设身处地想象着读，比较着读，通过这种方式加深对课文的理解和感受。我们还可以一边读一边把这些感受批注在课文的空白处，加深印象，养成阅读的好习惯。尽管我们的生活与卖火柴的小女孩截然不同，但是大家今天的朗读非常投入，我想，这不仅是因为你们内心有着对文字的敏感，更因为你们那颗富于同情、怜悯的心。有了这样高贵的内心，我们才更能体会到人间的真、善、美，对生命的认识才会更加深刻。 

2.引导学生交流收获。 

（1）同桌之间互相朗读课文，进一步体会作者的感情。 

（2）交流对课文结尾的疑问，带着问题深入预习课文。

3.完成本课对应训练。 

板书：