罗莉工作室学员黄兴蓉优秀教学案例《语文教学中的说文解字》

语文教学中的说文解字

《大禹治水》教学案例

　　课前预习《大禹治水》时，一生问：文中治水的是禹，为什么文题中称他为大禹，这大字就应作何解释？这问题看似是对一个字字义的质疑，其实关系到对整个神话故事好处的理解，甚至关系到对中国传统文化的认识，是一个有讨论价值的问题。我打算让学生透过自我的探究来解决这位学生提出的问题，获取这个字的含义，同时了解传统文化中有关汉字的一个知识点。因此设计以下问题：

　　1、查字典，了解大的含义，同时收集和大禹中的大意思相同的有关大的词语或句子。

　  2、文中描述的是怎样的水？

3、禹治水成功的因素有哪些？

4、如何理解文题中的大？

下面是课堂教学片段：

　　师：请大家说说大有几种意思。

　　生：和小相对，表示规模、数量、体积等等。比如：大山，大海。

　　生：指年龄辈份排长或排行第一。如大哥，老大。

　　生：称对方有关事物的敬辞。如大作，大礼。

　　生：超过，过于。如玩笑开大了。

　　师：很好，看来大家准备得很充分，其实《大禹治水》这篇文章许多情节都能够用有关大的词语来概括，此刻请大家读课文，看看哪些情节能够用大的词语来概括。

 

　　生：大禹治水，是因为当时发大水了。

　　生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。所以说治水成功是大家共同努力的结果。

　　生：大禹治水经过众多苦难最后最后治好了大水，可谓是大功告成。

　　生：禹因为治水有功，被人们尊称为大禹。

　　师：此刻大家就应能够明白人们称禹为大禹的原因了吧，文题中的大既不是指禹长得有多高大，也不是指他年长，而是他在人们的心目中形象高大，是百姓爱戴他，尊敬他，感激他为人们做了好事，所以尊称他为大禹。这大就是个敬辞。下面请同学们把收集到有关大的，表示尊敬的词语或者句子展示出来。

生：古代把德高望重的人称为大人。比如《荀子》大人哉舜，南面而立万物备。

生：我也找到了一个，孔子称赞颜回大士哉！

　　生：刚才提到的大作，也是对别人的文章的敬辞。

　　生：大驾，原先指皇帝的车架，此刻大多用来对别人的尊称。

　　案例简析：

　　单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。因此我按照新课程的要求，力图转变传统的字词教学方法，让学生了解汉字的丰富内涵。

　　一、变灌输为自主探究

 

　　按照传统的教学理念和教学习惯，应对学生提出的这个问题，很多老师可能会选取当面告诉学生在那里大表示对禹的尊称，是敬辞，一问一答中学生除了明白这个答案之外，别无所获。而本课采用了探究性学习，先让学生回家查找资料，不仅仅让学生明白大的多种含义，而且让学生养成自我动手获取信息的习惯，而这些习惯的养成是让学生一生受用的。

　　二、把字词教学有机融入课文教学

　　花一节课的时光来讲解一个简单的字词，显然不现实，那就让字词教学有机地融合到课堂教学里面。本文设计了请用和大有关的词语来概括课文的相关情节这个问题，让字词教学和课文资料教学有机结合，到达了一箭双雕的效果。不是所有的课文都适合这样处理，但是有一点务必坚持，尽量让字词教学融入课文教学之中，而不是简单的孤立的进行。

　　三、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后，基础知识的传统教学方式，比如告知式、灌输式已经不再适合。要想有效落实基础知识，务必探求与之相适应的新教学方式，上述案例对此做出了自我的探索。在课堂之前要求学生收集有关大的含义和例子，提倡学生自我动手解决问题。在收集归纳整理中，学生不但解决了问题，还养成良好的学习习惯。其实很多的基础知识能够用这种方法加以解决，比如文学常识、诗词积累等等。实践证明上述教学方式是可行的，而且效果是良好的。当然新的教学方式肯定不止这种，需要我们不断去探索。