罗莉工作室学员读书笔记《初识“文学教育”，反思语文教学》

初识“文学教育”，反思语文教学

——读《小学语文儿童文学教学法》第一章

有幸拜读了朱自强老师的《小学语文儿童文学教学法》，这既是一部荟萃了古今中外教育大家思想的精华大作，也是一部去粕取精，立足教育革新的创新之作。

在这本书中，我惊叹于朱自强教授渊远的学识，犹记得在“小学语文教育‘三观’”中，朱教授列举了语言学家索绪尔，哲学家海德格尔、杜威，语文教育学家叶圣陶、吕叔湘、张志公等关于文学语言的思想理论。如叶圣陶先生说的“就语文学习来说，思想是一方面，表达思想内容的工具又是一方面。”再如张志公先生提到的“语文是交流思想的，语文和思想虽然也是两码事，可是由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要依靠语文这个物质外壳而存在，所以语文和思想老师长在一起，分不开。”

朱教授对前人的思想进行思辨与创新，结合当今小学语文教育的现状，提出了“文学教育”的概念：

所谓文学教育，就是指在语文教育中，通过语文阅读教学，将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗等文学样式所具有的教育价值转化为教育成果的一系列过程和行为。

朱教授提出：文学教育应包含文学语言教育、想象力培养、健全人性的养成。认真学习了朱教授的观点，我不禁反思目前自己的语文教育，在我的语文课堂上，虽说或多或少有所体现，但终究困于应试教育，惑于学界争论，始终不知如何平衡文学语言教育与想象力。我认真思索平时在“文学语言教育”方面的努力，能够想到的除了每日坚持阅读，便是优美词句的积累，尤其是词句摘抄积累，这未免太过机械。文学语言教育是否需要优美辞藻的积累呢？作为一线小学语文教师的我们又应该如何去做，才能引导学生更好地理解文学语言呢?期待在接下来拜读中得到释疑。儿童想象力的培养，是我要反思的第二要点，也是一直困扰我的地方，孩童时期的想象非常丰富，由原始森林到星辰大海，从戈壁沙漠到浩瀚宇宙，只有你想不到，没有孩子想不到。可教学至今，每每需要孩子们发挥想象力去描述画面，去畅游文海的时候，我发现我的孩子们随时都陷入想象力贫乏的境地，这又是缘何而起？对作为新手教师的我来说，不禁惆怅与担忧！