罗莉工作室学员王丽娜读书笔记读《小学语文教育“三观”》有感

读《小学语文教育“三观”》有感

棠湖小学  王丽娜

建构论的语文观。朱自强教授在反思语文的“工具论”的基础上，提出了语文的“建构论”语文观。其认为对语文的有些表述是不正确的，比如“语文学科是最重要的基础工具学科”，潘庆玉“语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科”等。以此种理解为代表的工具论，不仅把语言看成了先于“交际”而存在的一个超时空的固定不变的实体。而且把思想（交际）和语言（工具）当成了“两码事”。还遮蔽了语言的不可替代性，造成了对人的本质的某种程度的遮蔽。而朱自强教授则认为，语言是通过人类建构而产生的并不是固定的，一成不变的，人具有主观能动性，由于人的主观能动性的存在，赋予了语言不同的含义，语言和交际不是两码事，而是相互依附的。在“工具论”的解释下，人类的学习是一种机械的，训练式的学习。而朱教授提出的“建构论”则认为人类的学习是人类通过创造性思考，感受、想象、理解、分析、批判等具有主体性的心理操作不断地来建构意义，并通过语言来表达的一种创造性的学习。

建构的学生观。朱自强教授对学生观思考是在借鉴杜威的“儿童中心主义”的基础上形成的。儿童中心论是由杜威提出来的，他提出儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。“以儿童为中心”，体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。好奇心、探索欲和行动力等本性都是儿童教育的资源，因此朱教授认为教育必须根据儿童的本能来展开。

建构的教师观。从教师的角度来看，如果说学生观主要是教师对学生的认识和评价，那么教师观就是对自我的认识和评价。有没有清醒的自我意识，自我意识能够达到什么样的水准，对教师的教育水准具有根本的影响。教师在教学活动中是教学的设计者、组织者、策划者，对学生的与研发中起着辅助的、次要的作用。是对儿童的“生长”具有引导作用的“园丁”。明确了教师在儿童中的地位，教师还要有儿童的视野，教师保持和恢复“童年”的传统，即要站在儿童的视野中去理解和看待儿童所看的一切。教师对儿童的教育想要达到一个理想的效果，就要建构符合小学语文教师所具有的“儿童文学”。