罗莉工作室学员周红琼读书笔记《改进语文教学方式，从转变观念开始》

改进语文教学方式，从转变观念开始

——读《小学语文儿童教学法》第一章有感

双流区黄甲小学 周红琼

拜读朱自强先生的《小学语文儿童文学教学法》一书，深感自己在语文教学中的困惑和无能为力之感恰恰来源于理论知识的欠缺，正如朱自强先生所说的“没有儿童文学理论知识，就没有一种重要的眼光，儿童文学文本所特有的很多语文教育资源就会从眼前消失，于是教学工作、研究工作常常不免有买椟还珠之遗憾。”所幸，翻看目录时，发现本书上编“儿童文学阅读教学理论”从语文教学、儿童发展规律等方面进行理论奠基，下编则针对儿童文学阅读教学法提出十八种具体方法，这对于现阶段的一线小学语文教师来说是非常适合阅读的。

在第一章中，朱自强先生针对“语文观”“学生观”“教师观”提出自己的独到见解，阐述了小学语文“教什么”“怎么教”的理论知识。其中，他提出“‘工具论’的语文观给语文教育带来了种种负面以及低效的教学实践，亟待进行具有学术和思想深度的反思。”让我为之震惊，因为从我接触教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》以来，对于其所说的”语文课程工具性与人文性的统一“这点从未质疑过，但朱先生对”工具论“提出的四点错误又毋庸置疑，特别是他说的“可见反反复复的‘技能训练’无助于‘用有限的字制造出无限的句子’，重要的是如何帮助学生学会用语言来建构丰富的心智世界。我们永远也不会看到心灵苍白、空洞的人会表现出很好的语言能力。”这段文字击中了我，因为在我的语文教学实践中，常常都是通过反复训练让学生习得知识和技能的。因此我自己常常感到无趣，学生也并不快乐。这其中有我自己先入为主的观念作祟，也有同行前辈们的引领作用。朱先生对此的解释是“目前的小学语文教育出现的种种严重的问题，在根本上是反文学教育的功利主义的应试教育与前述‘工具论’教学模式结合在一起造成的。”对此，朱先生认为“教育必须依据儿童的本能来展开”。其依据是杜威在《教育哲学》一文中对儿童的“天然生成的本能”有着积极的评价“……殊不知这种厌恶的发生，实际上就是对于我们所用方法的一种谴责，证明我们现在所提供的教材是人心在当前生长状态中所不需要的，要不然就是提供不得其法，把真实的需要蒙住了。”对于中国目前的教育状况，杜威的“却有人相信人心是反对学习的”这一批评是有现实针对性的。在我长期以来的认知中，学习有时确实会给学习者带来快乐，但大多数时候是吃力。要让我一下子相信学习必然是快乐的这一观点不太可能，但是却真的会让我有所反思——我在语文教学实践中关注过儿童的学习本能吗？

乔姆斯基和斯蒂芬.平克提出儿童具有语言本能，具有语言学习上的天赋知识。由此可以给小学语文教育教学带来几点启发：“一是放弃‘工具论’的外部灌输的教学模式，而代之以典型经验激活儿童的‘内隐的文法知识’的教学方式，变语文学习的被动为主动。二是对儿童的语言学习能力抱持极大的信心。三是需要重视的不是单摆浮搁的语言知识的学习。”

要激发学生学习的原动力不是件简单的事，从朱自强先生的论述中，我重新定义语文教学：需要把学生当成生长的“葡萄藤”，教会他们学会成长，而不是约束。要教会学生学会学习，而不是积累学科知识。虽然很难，但必须从转变观念开始。