罗莉工作室学员黄晓娟读书笔记《正三观 共成长》

正三观    共成长

——《小学语文儿童文学教学法》读书心得

                          双流区棠湖小学  黄晓娟

捧起《小学语文儿童文学教学法》一书，翻看里面的内容，发现这是一本不容易读的书，单是理论阐述就占200多页。书中介绍的内容专业性很强，很多知识需要反复多看几遍，联系前后才能理解，但是这本书对于我们一线语文教师的教学具有比较大的指导作用。

书中让我印象非常深刻的内容是朱自强老师关于小学语文教育的“三观”。

其一，朱教授提出“建构论”的语文观。他认为语文学习的目的不是学习“操纵”一个工具的能力，而是学习用语言建构、创造意义，进而发展心智世界的能力。语言能力的获得是建构性的、创造性的，是充满可能性的。我们语文教育的首位工作是“创造自己的思想并通过语言来表达这种思想。”

朱教授的在阐述语文观时，他的理论非常具有逻辑性和说服力，他首先思考了语文教学所教和所学的是什么，然后质疑了“工具论”的语文观，并用语言哲学视角对“工具论”进行了反思，最后又在反对语文教育“二分论”的基础上着重强调了文学教育是“最能突出语言的语言教育”，这一观点的提出颠覆了大家对传统小学语文教育的概念，令人耳目一新，并为优秀的儿童文学名著引入课堂，渗透到小学生课余时间的方方面面奠定了理论基础。

朱自强教授在第一章除了对语文观这一重要理论进行阐述之后，又紧接着在第二节和第三节强调了两个不得不提的学生观和教师观这两个重要观点。

在学生观一节里，我非常赞同朱教授提到的“儿童本位的学生观”，意思是教育必须依据儿童的本能来展开，他反对约翰洛克的白板说，意思是成人把儿童当成白纸或者空的容器，进而盲目地自以为是地把白纸涂满或把容器灌满，最后儿童成为成人的创造者，朱教授继承了卢梭“葡萄藤”的思想，把儿童比喻成一颗种子，他强调:面对种子，就必须遵循种子的成长规律和所需的生长条件，面对一张白纸和面对一颗种子，教育的难度也是不一样的——灌输容易而激活难。

与学生观相对应的就是朱教授在第三节提到的教师观。正因为朱教授把儿童比喻为葡萄藤，比喻为种子，所以在所有对老师的比喻中，他更倾向于把老师比喻为“园丁”，并说“园丁”是对教师本质的最准确的描述。他还教育老师要以儿童为本位，保持或恢复“童年”的传统，在此基础上他又一次强调了儿童文学是小学语文老师的知识结构中最为重要的组成部分，不懂儿童文学的语言风格、文体特点、精神质地，阅读教学就很容易不得要领。这与之前他强调的“文学教育”是最突出的语言的语言教育是相照应的。读到此处，我不得不又一次对朱教授著作的融会贯通心服口服。

理论的知识还需要细细体会研究学习，实践还在路上，以后的教学中我还需要掌握关于儿童文学教学的系统理论、扎实基本功与灵活的方法。我相信，大家在朱教授的理论指导下大胆地“用儿童文学将自己武装起来，从头到脚武装起来，在语文教育教学和求学中，必将攻无不克，战无不胜！”