罗莉工作室学员陈俊秀读书笔记《分级阅读》

分级阅读——儿童阅读能力提升的金钥匙

陈俊秀

毛泽东说“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”，秉着“读书补天然之不足，经验又补读书之不足”的理念，我捧起朱自强教授的《小学语文儿童文学教学法》继续阅读，以期获得更多启发并用于今后的教学。本周读到“儿童文学分级阅读的五个规律”，我收获良多。现结合资料和日常生活中的现象谈谈我的感想。

“分级阅读”是指从儿童的身心发展、思维发展等特征出发，为使儿童读物更加符合儿童阅读兴趣和能力，而对不同成长阶段的儿童实施的阅读计划。“分级阅读”的概念自19世纪发源于美国，上世纪90年代传人台湾、香港，与汉语文学发生联系，本世纪初引入中国大陆。“阅读关乎一个民族的未来”，基于对阅读重要性的认知，世界上许多国家早在上世纪便启动了一系列旨在提高儿童阅读能力的举措，分级阅读便是其中最为成功的阅读模式。我国在近些年也对分级阅读产生了重视，建立了一大批分级阅读的研究中心，进行了一系列的实践研究。

在这样的现状下朱自强教授根据小学儿童需要发展的感受力、想象力、理解力、分析能力和批判能力，提出了体现语言形式、文体形式的次序和结构的五个规律：从口语到书面语；从韵文到散文；从“故事”到“情节”；从“形象”到“意象”；叙事在先，写景、抒情、议论在后。

维果斯基说：“在言语中，还有其他的功能区别。其中一个区别是对话和独白之间的区别。书面言语和呢不言语代表独白；而在大多数情形中，口头言语则代表对话”，朱教授认为儿童掌握书面语言要比掌握口语难得多，但书面语言却能更准确地表达自己的思想，所以儿童必须掌握书面语言，但要以口语做过渡。同时，在教学时还要重视语言的节奏韵律，但散文对于年幼的儿童太难，不能理解其意思，便不会产生兴趣，因此韵文的应用便是更好的选择。另外，根据皮亚杰的对思维发展的研究，小学生主要还是以形象思维为主，抽象思维和理性思维处于萌芽状态，因此，阅读要先故事再情节，先形象再意象，在叙事的基础上发展情感、说理议论，以避免年幼儿童产生不自然的情感或过早地对“说理性文章”排斥，从而影响心智的健康发展。

当下，各大出版社和名师也推荐了分级阅读的书目，但由于分级阅读的分级标准、分级阅读的书目以及分级阅读的评价体系不完善，好多出版社打着“分级阅读”的噱头出售书籍，不少儿童反而受到伤害。儿童文学分级阅读的模糊不清，也让教师在教学时无方向。即使统编版教材的文章已较以前更成体系，但若按照朱自强教授的标准来，仍然欠缺。“什么年龄的孩子应当读什么书”这是一个先进的理念，但是具体到实际生活中，还需要教师充分发挥智慧，多加考量。