罗莉工作室学员黄晓娟读书笔记《​给学习目标分类 寻找最佳教学与评估》

给学习目标分类 寻找最佳教学与评估

黄晓娟

2019年10月，双流区教科院申请了市级课题《基于课程标准的教学评一致性研究》，之后双流区所有中小学都卷入教学评一致性研究工作中来，为了增强全区教师理论储备，先后下发《基于课程标准的教学评一致性理论学习资料》供老师学习，接着又推荐《学习、教学和评估的分类学》，于是我走进这本书。

《学习、教学和评估的分类学》作者为L·W·安德森等研究团队，他们主要根据布卢姆教学目标分类学，来分析学习、教学和评估。全书共十四章三个部分，即分类学：教育目标和学生学习；修订的分类学结构；分类学的运用。因为书籍研究的文化背景不同，研究的对象不同，以及研究的内容与我们有很大差异，所以在学习中主要反复阅读与我们教学相关联、联系比较紧密的部分进行学习，其收获如下：

一、给学习目标分类，做到心中有层次。

学习目标帮助我们集中注意和经历，表明我们想要完成的任务，也表明我们想要学生学习的结果。学习的目标可以是外显的或内隐的，清晰的或模糊的，可测量的或不可测量的。对于目标的陈述包括一个动词和一个名词，动词一般描述预期的认知过程，名词一般描述期望学生掌握或建构的知识，其目标呈现的框架表现两个维度，这两个维度就是认知过程和知识。其中根据布卢姆教学认识维度包括六级：记忆、理解、运用、分析、评价和创造，知识的维度包含四个类目：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省性知识。其分类表如下：

 

 知识维度

 

 

 认知过程维度

 

 

 1.记忆

 

 

 2.理解

 

 

 3.运用

 

 

 4.分析

 

 

 5.评价

 

 

 6.创造

 

 

 A.事实性知识

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 B.概念性知识

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 C.程序性知识

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 D.反省性知识

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

这样把学习目标分成了24个单元，对应不同的目标都有一个单元格。

对于知识维度的理解。事实性知识指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。事实性知识具有点滴性、孤立性和基础性。例如知道四川简称“川”，四川的地理位置、民俗风情、土地产等方面的信息。学生讲述“孔融让梨”故事等。概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识性类型，包括各学科中的概念、原理、理论，具有抽象概况性和组织性。如什么叫梯形，什么是比喻句、拟人句等。程序性知识是如何做事的一套程序或步骤，例如学习怎样表达人物的心情，我们就可以利用教材《盼》让学生通过寻找，从人物的动作、语言、心理活动、神态以及环境描写来体会盼的心情，并掌握这些方法来表达其它心情，例：喜、愁、怒、悔等。反省性知识，指在学习的过程中所思所悟而获得的知识。包括分享、反思和创造等。例如在作文写作过程中，孩子在不断反思修改中让作文变得更优美。

其中知识的维度的理解与华东师大吴刚平教师讲述的《新课程背景下的课堂教学改革》相似，吴教授谈到知识分三大形态，即事实性知识，即理解、记忆、再现与判断；方法性知识，即阅读、观察、交流、分析等；价值性知识，即反思、分享，信仰等。提出三个形态三种学习方式：事实性知识记中学，方法性知识做中学，价值性知识悟中学。

当我们明确知识维度后，我们就可以把我们的学习目标对应放在分类表中，做到心中有层次。

二、学习、教学、评估与教学评一致性相对接

慢慢细读，体会到书名中的“学习”即学习目标，“教学”即为教与学的过程，“评估”即教学评价，所表达的教学评一致性是指教学目标、教学活动、教学评价这三者的一致性。这让我明白了，平时我们思考教与学要一致是多余的，教与学的活动是相互相成的，他们不会脱离，所以把教师活动与学生学习分开并不科学，而我们要研究的就是学习目标，教学活动和教学评价相一致。

书中谈到上好一堂课，我们需要解决四个最重要的组织问题：一是在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是重要的？（学习问题）二是怎样计划和传递教学内容才能让大多数生产升高水平的学习？（教学问题）三是怎样选择或设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的准确信息？（评估问题）四是怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？（一致性问题）这四个问题的思考，让更多的教师深入到我们的课堂研究，反思自己的课堂，有效推动我们的课堂效率的提升。

其中讲到学习的重点在时间分配上是相符的，课堂中的重点，就是所花时间最长的地方。一节课中，学习目标是中心，所开展的教学活动和教学评价都围绕目标而设计，同时要直奔重点有效开展。我们可以根据分类表找准每个目标的框，根据知识类型找对应的学习方式激发孩子学习，这样尊重孩子们的认知特点，让学习变得事半功倍。例如在执教《和时间赛跑》一课时，教学目标其中一点“通过联系生活实际，让学生真切的感受和理解“所有时间里的事物，都永远不会回来。”，这一目标属于反省性知识中的理解，我们就设计活动通过学文理解文中的昨天、童年、一生不能回来，在回想生命中的点点滴滴，深入理解“所有时间里的事物，都永远不会回来。”

三、分层评估促进教学目标达成

书中谈到教学评估分两大类，一是监测学生的学习并对教学做必要的调整，既针对学生个体也针对整个班级，成为形成性的评估。它主要的功能是帮助学生“形成”学习，让学生有时间和机会去改善自己的学习。二是给接受了某个阶段教学的学生评分，称为总结性的评估，对学生的学习“作总结”。形成性评估通常不太正式，它所依据的信息来源有许多种，例如课堂提问、对学生的观察、家庭作业以及小测验等，而总结性评价则通常较为正式，它所依据的是一些更为集中的信息来源，例如测试、设计项目以及学期论文。总结性的评估使教师意识到基于课堂互动的评估低估了有些学生的学习，而另一方面，尽管形成性评估得来的资料能达到或更有可能达不到技术上的标准，但由于它们更为及时，因而在引导调整教学方面更有用得多。我们应根据学科特点采取不同的评估方式，促进各时段对学生学习情况的掌握，推动学生学习，从而达到教学的提升。

教学是一件复杂的学问，需要我们不断的研究、实践、反思，希望在不断学习中学会给学习目标分类，寻找最佳教学与评估促进自己的教学，达到教学评一致性。