罗莉工作室学员周欢读书笔记《​由“六大原则”而发的感想》

由“六大原则”而发的感想

周欢

本周读了朱自强先生所撰写的《小学语文儿童文学教学法》第二章、第三章。相比于读第一章时的深奥难懂，本周读时已能慢慢融入书中，去感受作者所要传递给读者的思想与期望。

在阐明儿童文学阅读教学法之前，朱自强先生提出了“儿童文学阅读教学的六大原则”，即趣味性、感化性、人文性、意义生成、形式分析。在阅读这几个原则，看到朱教授所列举的案例，脑海中不住地浮现自己平时的教学，思考朱教授说的这一点我是否做到了，那一点误区我是否正在犯，不停地问自己为什么这样做？到底应该怎样做？下面就具体谈谈我在阅读“六大原则”时所生发的具体感想。

朱教授将“趣味性”放于六大原则之首位，可见，在儿童文学阅读教学中，儿童对于阅读的兴趣，阅读教学给儿童带来的趣味在小学语文教育，尤其是文学教育中，占据着特殊且重要的地位。那么，如何保证儿童文学阅读教学的趣味性呢？朱教授认为首先应该选好作品，选择自然、具有经典性且能作为语文学习样本的作品。其次，一旦选好了作品，阅读教学就要采用文学的方法、儿童文学的方法，在教学时不能僵硬地破坏文学作品的艺术性。朱教授以《春天》教案为例，教案中将问题和学生将要说出的答案一一呈现，朱教授认为这样框定的回答，从根本上否定了《春天》一诗的一书构思方法。朱教授的这一观点，让我不禁陷入沉思，在平时的教学过程中，在进行教学设计时，为了能“把控”课堂，我们往往会将学生的答案预设出来，这样的做法也是会破坏文学作品的艺术性吗？

儿童文学阅读教学的第二原则是“感性化”，“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”卢梭的这句话让我感触颇深，是呀，现在“装成大人模样”的儿童不少，或是因为生活环境所迫，或是因为外界诱惑所致。在学校教育中，我们有时所做的，又何尝没有将自己的看法想法强加在孩子身上，给孩子的成长打了一针“催长剂”。朱教授以抒情诗《流萤》为例，这是一首抒情诗，读完后不可避免地会讨论“抒发了怎样的情感”之类的问题，朱教授并没有直接了当地这样问问题，而是让学生在两种分析中进行选择：下面对《流萤》一诗的两种评论，那个说得比较贴切。

1.《流萤》这首诗的语言如古典铿锵有力，读来让人情绪激昂。

2.《流萤》这首诗的语言如洞箫悠扬婉转，读来诗人心绪沉静。

这样的提问方式给学生搭建了台阶，对于理解抒情诗的语言特点和抒发的情感会更易上手。这让我想到了本学期第一课《古诗三首》，要求孩子们一边读一边想象画面，在教学时，对于孩子们来说，这是一个难点，学生不知如何表达自己所想象的画面，实在丈二和尚摸不着头脑。如若教师能够为学生搭建台阶，也像《流萤》这首诗的处理手段一样，出示一个选择，或者其他学生更易理解的方式，相信学生接受起来会更加容易。

教学，既是教学生学，也是在教的过程中不断学习！