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                                                          浅谈新课标理论下农村初中英语口语教学

摘要：在素质教育的今天，人们对英语加倍重视，对英语口语水平的要求也越来越高。新课程对语言技能作了明确的阐述: “语言技能是语言运用能力的重要组成部分。”但对于大多数农村学生而言，学习英语仍停留在传统的应试教育。受传统教学方法影响，加之农村中学生源差，不少教师只注重语言知识传授，详尽分析知识点，而后反复做习题,师生都陷入茫茫题海中，学生不但没把英语水平提高，反而对英语学习产生逆反心理。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。本文依据农村初中英语口语教学存在的问题，联系农村教学实际，提出了几点实施口语教学的建议。

关键词：农村英语口语教学 实践 交际 语言环境  方法

一．农村中学学生英语口语水平的现状

随着新课程标准的贯彻与实施、2008年申奥的成功及WTO的加入，提高学生口语能力成为外语界的当务之急。培养学生的外语交际能力是外语教学的出发点和最终目的，素质教育注重培养学生实践能力，而英语教学的目的也正是是培养学生实践的能力和运用英语进行交际的能力。交际离不开听、说，即口语。而我们初中阶段的英语口语教学却存在着许多问题，学生不敢开口，甚至一些卷面成绩很好的学生，一叫他们回答问题或表演，就变得结结巴巴，说不出一句完整的句子，更别说语音语调了。“哑巴英语”的现象十分严重。想说一口流利的英语，必须要进行大量说的练习。语言的形成和语感的培养是形成言语习惯的必由之路，而语流和语感的形成是建立在大量训练的基础上。在这类训练中，养成口语英语的习惯是提高英语学习效率的很好的方法之一。那么，如何来改变这种现状，实现新课标的终极目标：交际。下面就这一问题谈谈自己的一点看法。

二．提高英语口语能力的方法与策略

〈一〉学习理念的更新

长期以来，由于受应试教育的影响，人们普遍重视书面的训练而忽视了口语教学。特别是农村地区，“哑巴英语”更是一种普遍现象，这在很大程度上制约学生的英语口语水平的提高。我国加入WTO，2008申奥成功，给英语口语带来了新的契机，人们开始关注口语，特别是大城市，掀起了一股英语热，但在农村中还没有多大的反响。因此，有必要让他们重新了解英语。外语教学的目的是帮助学生用外语做事（do things）的能力，即用语言参与社会交际活动和表达思想等。

I  hear, and  I   forget.      这是传统技术的进步

   I  see , and  I  remember.

   I  do, and  I  understand .  这才是理念的转化

〈二〉教师教法的转变

（1）紧抓课前三分钟

要求学生每天在课前三到五分钟做Free talk。给每个学生都提供用英语进行口语表达的机会，提高学生英语综合运用的能力，同时加强其他同学的视听能力锻炼。老师可根据学生熟悉的，感兴趣的topic，鼓励学生用所学的相关词组和句型报告班内校内情况以及身边新鲜事物，设计游戏情景，排练小品，创编新对话。并且要求学生在Free talk的结尾准备两三个与其内容相关的问题，以检查其他同学的视听效果和理解能力。然而绝大部分的学生在做Free talk的时候都会有害羞，畏惧，怕出错的心理。这就要求教师经常采用肯定性和激励性的语言评价学生，尽量忽略学生口语表达的错误,多说“Good”，少批评，使学生经常获得成功的愉快体验,增强口语表达的自信心和愿望。

（2）坚持用英语授课

尽量组织英语教学。老师用英语组织教学，这不仅给学生多提供了听的机会，使学生感受语言信息的刺激，让他们在语言氛围中耳濡目染，从而形成一种新的习惯。由于农村学生所具有的局限性，刚一开始他们可能听不懂、不习惯，教师在教学时可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，如：当我们表达“Open your books ,and turn to page 18.”这一句子时，一边说一边拿起书本打开，翻到18页，给学生做示范，重复一到两遍，学生即可理解。又如：给学生领读单词或课文时，可说：“Follow me.或Read after me.”让学生齐读时可说“Now  you  read .”给学生起头时可说“One、two、three，Go！”提问学生时，可说“Now answer my（a） question（s），please。”单个提问时，可说“I want to ask one student to answer. Who wants to try ？”当学生回答后，老师不要急于评判，让其他学生评判，可说“Is she/he right?”对于回答好的学生要及时表扬，可说“Excellent/very good/good。Thanks/Thank you！Sit down please！”等等。坚持用英语授课可以增强学生的好奇心和吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，能在无意中强化、提高学生的听说能力。

（3）营造宽松氛围，让学生“敢说”

营造宽松的学习氛围，让学生敢说。在课堂上，我们教师应该在语言、表情、姿态等方面表现出对学生的关爱，欣赏和鼓励，营造一个良好的语言环境，减少学生的心理压力，建立一种平等民主、和谐的师生关系，这对口语训练十分有利，学生做对话或复述课文时，不要每错必究。试想，可能这位学生本来在较流利地复述一段话，中间出了几个错误，只不过是无关紧要的错误，而你都要纠正，学生受此“干扰”，势必造成课堂紧张心理，以致于不敢开口。如果长期处于这样的氛围中，学生哪里还有“说”的欲望呢？此时，我们要采取宽容的态度。我们要使学生在没有压力的状况下保持思维和表达的连贯性，就必须营造宽松的学习氛围。加强师生之间的情感交流，缩短师生之间的心距，从而使课堂教学能产生一种“亲其师，信其道，乐其学”的效应。

（4）创设真实语境，让学生“能说”

老师应尽量创造较为真实的言语交际条件来组织教学活动。让学生在真实或接近真实的环境中进行操练，大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等形式，进行模拟对话训练，以保持训练的新异性,使学生形成良好的学习期待。比如，在教“shopping”这一交际时，我让学生自带一些物品，将教室布置成书店、文具店、水果店等不同的店，让学生运用所学的语言在不同的商店里购买东西，用最便宜的价钱买到最好的东西。让学生扮演不同的角色，从中体验不同人物的情况，同时也可以激发学生的积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。而在教学“Weather”这一交际时，我从网上下载了两幅本县和全国的天气预报图，让学生在真实的状态下进行Pair work和Weather report。这样，学生不会感觉在死记句型，而是兴致勃勃地在跟同学聊自己所关心的天气。

（5）注重教师带读和录音跟读

教师的领读是口语训练中必不可少的一种形式，是培养学生良好口语习惯的关键。它要求领读教师具有良好的基本功，能成为学生口语的典范，教师在口语时要注意语音、语调正确，掌握好意群停顿，不读破句，连读正确自然要富有感情，口语的速度要适合学生的水平。利用录音跟读是学生纠正发音的良好机会。在录音跟读时，要讲究一定的方法，不能毫无目的。首先让学生看着课文，跟着录音机一句一句轻轻地跟着读，然后让学生不看课文，跟着录音机轻轻地读，最后让学生放声地跟读。教师要求学生在跟读时要全心投入，要抛弃害羞，尽量模仿录音机带读者的发音标准，并有意识地用铅笔标出所读句子的轻重读、连读、升降调。以便课后模仿。教师在放录音时要注意控制好录音机，可以放一句，停顿一下。倘若遇到长句或比较难读的句子，可以重新倒放，直到学生能顺利跟读为止。整段文章读完后，可以让学生不跟录音再齐读一遍，看看学生是否能模仿口语，籍此去提高学生的口语质量。

（6）了解学生，因材施教

农村的初中学生英语学习起步晚，基础不好，学生的英语水平参差不齐。作为英语教师，必须充分了解学生的知识水平、接受能力、学习态度以及每个学生的兴趣爱好等方面的特点，从实际出发，选择适当口语教材，有针对性地教学，确定不同教学目标，程度不同，要求各异，按照“关照两头，注意中间”的原则，设计形式多样的教学模式，以便让每一个学生都能学有所得，让好生吃得饱，让差生也有成功的感受

〈三〉学生学法的指导

（1）小组合作，保护学生“说”的权利

运用小组合作，为每个学生提供“说”的机会。由于农村学生的学习水平参差不齐，而课堂教学又受时间的制约，很多时候，只有部分同学才有机会参与背诵、表演等“说”的活动，得到老师的指导，而多数学生则没能享受到“说”的权利。小组合作学习很好地解决了这个问题。

（2）熟读成诵，提高学生“说”的能力

要熟练句型和课文，增强学生的语感，熟读成诵这是一个自然的吸收语言的过程，只有熟悉了句子，你才能用句子。没有充足的语言输入，语言输出就会无源之水，无本之木。背诵是英语口语教学的较高要求，它有利于熟记语言材料，积累语言知识，有利于语言技能的全面发展。教学实践证明，背诵下来的语句往往是在听、说、读、写方面运用得最熟练的语句。

（3）课外实践，增加学生“说”的机会

鼓励学生积极参加学校组织的英语活动。比如英语角、英语歌曲比赛，英语故事会，英语party等。运用做游戏、欣赏英文歌曲、情景对话演练等丰富多彩的活动“打开”学生的口。例如英文版的《吻别》《TAKE  ME  TO  YOUER  HEART》，《MY  HEART  WILL  GO  ON》、《YESTERDAY  ONCE  MORE 》等人人都爱听好英文歌曲，教师可将英文歌词抄给学生，让学生看着歌词欣赏，有的学生听一会儿就可以跟唱，运用这种形式既丰富了学生的课余生活，又培养了学生的兴趣，还可练习口语与听力。又如去年我校举行了首次“Christmas  Party”在我们的鼓励的和指导下，学生积极参与，节目形式多样，流行歌曲，校园歌曲、短剧、讲故事、相声等等，虽说学生们的表演稚嫩了些，但他们能站在台上用英语来表现生活，已勇敢地向前迈进了一步。之后，整个学校“说”英语的现象明显增加。课外组织一些类似活动大大刺激学生对英语的求知欲，提高学生用英语的兴趣，激发了学生的主观能动性，促使学生的口语能力的提高。

总之，作为新课改理念下的初中英语教师，在新课改的教学中，一定要转换观念，与时俱进，利用有限的资源，想方设法创设开放式的、非限定性的、没有标准模式的功能口语训练体系，特别注重学生英语口语交际能力的培养，让每一位学生克服以往的“哑巴英语”，掌握一定的英语口语技能。农村初中学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。当然，这也不是一朝一夕能做好的，要持之以恒做好这项工作，让学生得到更好的、更多的学习机会。我们今后还要继续加强研究，探索出更多更实用的英语教学方法。让我们记住这句名言“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”

参考文献：

1《新课程教学法（中学卷上册）》   2004年3月

2吴军《情感因素与英语课堂口语练习》  2003年9月

3李波《初中英语口语教学中存在的问题及对策》  2001年11月

4嵇敏.高中英语新课程的理论与实践.北京：高等教育出版社,2008.

5《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年

6吴效锋，《新课程怎样教》，沈阳出版社 2002 年

7 叶澜 《课程改革与课程评价》[M], 教育教学出版社[M]，2001年