高中美术班级管理之美术作业管理策略

高中美术班级管理之美术作业管理策略

李杨春   蒋瑛

摘要：近年来，四川省普通高校美术与专业招生政策中都明确提到：“省内学校和认定我省统考成绩省外学校的美术与设计类专业招生实行平行志愿投档原则，在文化成绩与专业成绩均上省控线的基础上，按专业总分顺序投档......”因此对于高中美术生来说美术专业的学习面临了更加沉重的压力，同时美术专业学习的特点在于“三分课堂七分练”。然而多数美术生的学习的主动性是比较差的，因此学生在习美术的过程中要按时按质完成作业就成了一个很突出的问题。对于一个全是美术生的高中班级而言，班主任对美术作业进行有效管理就显得尤为必要。笔者针对以上内容提出相应的班级管理策略。

关键词：四川省普通高校美术与专业招生政策  美术专业学习的特点  美术作业

问题   班级管理策略

美术作业是美术学习中的一个重要环节，它有效地检验了学生的课堂学习效果。这就要求学生每天按时按质按量完成老师布置的作业，但由于美术学科和美术生自身的特点，课后作业的完成凸显出许多严重的问题。作为美术班的班主任，就需要对课后作业存在的问题及时进行干预并采取措施。

一、新形势下美术高考发生的变化

在高考中进行美术招生的考试，是为了将一些喜欢美术行业，并对自己投身于美术事业的学生进行专业测试。随着高考开始实施扩招之后，对于美术专业的招生规模也在逐步扩大，同时与纯文化学生相比，美术生是凭专业加文化成绩上大学，对文化成绩的要求也就相应降低。因此导致了越来越多的学生报考了美术专业。

近年来，国家教育部构建了基于学生德智体美劳全面发展要求的高考评价体系，对发展素质教育、推进公平教育、实现教育现代化起到积极作用。在此背景之下，我国美术高考中，能自主招收艺术特长生、专业校考的高等院校变少了（基本生只有九大美院及31所独立院校），其余高校则通过美术联考成绩进行招生。2017年以来，四川省普通高校美术与专业招生政策发生了显著的变化：“省内学校和认定我省统考成绩省外学校的美术与设计类专业招生实行平行志愿投档原则，在文化成绩与专业成绩均上省控线的基础上，按专业总分顺序投档......”这就意味着国家对美术生的专业功底要求进一步增加，同时对文化课成绩也愈发重视。艺考不再易考，反而比文化高考门槛高、难度大。从决定走美术高考这条路以后，孩子的身上就背负了双重压力，一是文化学习，二是专业学习。

文化学科学习的特点是“七分课堂三分练”，即文化学科学习效率的高低取决于对课堂所学知识的领悟程度，并基于此课后进行适度的演练，从而实现举一反三。美术专业学习的特点是：“三分课堂七分练”，即美术专业的学习除了在课堂上要实现高效学习外，更重要的是多操作，因为美术高考是考生将生活中的事象以创意的、富有文化内涵的、具有一定审美价值的方式进行图像表达。这就要求学生在合理协调文化与美术学习时间的基础上，对美术作业的质与量都提出了更高的要求。

二、高中美术生的特点

一般而言，依据普通高中的美术特长生的学习目的，具有以下特点[1]：

1. 喜欢美术，并有一定基础，有一定升学目标自愿学习的学生。

这种学生学习兴趣浓厚，基本功较好，在专业学习上进步较快，而且从小就有从事美术方面工作的意愿，所以学习非常自觉，是美术学习中表现最好的学生，当然所占比重也是非常低的。

2. 为了升学，没有基础，没有明确目标，想试试看的学生。

    出于高考升学的需要，认为美术类的高考文化分数偏低容易录取，采取大学走捷径的办法，别破学习。此类学生有一定的学习目标，加上具有比较好的学习习惯，通过自身的努力，一般都会在学习中取得理想的成果，属于有潜力可发掘的潜能生，这类学生在美术高考生中所占比重是最多的。

3. 纯属好玩，没有基础，没有具体学习目标的学生。

    此类学生学习习惯较差且学习目标不明确，多数是在父母强迫下上的高中（家庭经济条件比较优越），此类学生由于自身学习习惯差，缺少自控能力，是班级美术学习的不安定因素。这类学生所占比重也是比较大的。

   综上所述，美术高等院校青睐的第一类学生占据的比重可以用“风毛菱角”来形容，而高中的绝大多数美术生都是属于学习目标不明确和学习习惯较差的范畴。这与美术高考的选拔要求产生了极为突出的矛盾，也对高中以美术特长生为主的班级管理尤其是美术专业作业的管理提出了更高、更难的要求。

三、美术生在完成美术作业中存在的问题

近年美术高等院校招生模式的变化使艺考变得不再“易考”，也就导致学生学习美术专业的时间更多，相应的作业量也就增加。但另一方面，绝大多数美术学生的特点是学习目标不太明确、学习主动性差、良好学习习惯养成比较薄弱。因此在班级范围内，学生在完成美术作业就存在许多突出的问题，具体如下：

1. 美术专业作业质量参差不齐，学习成绩两级分化严重。

在绘画方面，每名同学对绘画的天赋是不同的，而这种天赋可以分为对绘画的理解方面和绘画的表现力。所谓绘画理解能力强就是指经过老师的指导后能很快地吸收并转化为自己的知识结构；所谓绘画的表现力强就是指在刻画物体时能很快地、很感性地将物体表达出来。而这种天赋每个人或多或少有一部分。正是因为这种差异，导致同一幅画不同学生表现的质量差距甚异，长期之后必然导致班级美术专业学习分化严重。这也是导致班级画风不浓厚的原因之一。

2. 美术专业作业的完成仓促而盲目，美术学习信心不足。

在前面分析美术生的特点中提到：喜欢美术，并有一定基础，有一定升学目标自愿学习的学生，所占的比重是极少数的，因此绝大多数学生是属于学习目标不明确，当然绘画时的动力也是很薄弱的。再加之部分同学对美术理解与表现能力较弱，这就导致了在完成专业老师布置的课后作业时，心有余而力不足，只是盲目完成数量上的任务，而没有从基础知识、细节去下功夫。长时间的这种学习状态必然导致学生信心不足、甚至产生厌学情绪，陷入恶性循环。

3. 学习态度不端正，不完成作业或找别人代画。

  对于学习目标不明确、自制力较薄弱的美术生来说，长期作业完成质量不高，使学习信心不足、甚至厌学，但另一方面，迫于老师和班主任的责罚，代画现象就可能在班级盛行成风。

以上问题的出现，不但会严重影响学生个人美术成绩，同时极不利于美术班级营造优良的学习环境。一旦班级的美术专业高考成绩不理想，必然就会对最后的升学造成极大的压力。作为美术班的班主任，以美术专业作业作为入手点，从班级管理的角度对其提出相应的解决策略。  

三、班级管理策略

1. 定期开展关于名人美术作品鉴赏的主题班会。

主题班会是教育者——尤其是班主任根据学生成长需要和学校教育教学的具体安排，针对学生存在的一些问题，组织学生围绕一个明确的主题、采取适宜的方式进行的一种集体参与性教育活动[2]。开展关于名人美术作品鉴赏的主题班会的好处在于两个方面：一是从德育方面来看，不但能够使学生享受一场视觉盛宴，同时还能够使学生在艺术追求以及创作上形成良好的人生观；世界各国美术名家大师的作品均有着不同的风格，学生在对其作品进行鉴赏的时候，能够体会到不同的精神内涵，进而不仅能够开拓学生的视野，同时也能够使 学生的人格品质得到一定的提升。二是从美术专业方面来看，能有效提高学生对美术理解与表达的能力，从而尽可能缩小美术作业质量参差不齐的现状。

例如，在主题班会课中，当教师带领学生一同鉴赏董希文的著名油画作品《开国大典》这幅画作的时候，教师就可以先让学生在课前搜集关于这幅画作的相关资料，以此为这幅画作的鉴赏做准备。在课堂上，教师向学生讲解该幅画作的创作背景，是作者创作于1953年，为纪念新中国成立而绘制的天安门城楼上的情境。作品通过明快的色彩，深入人心，体现出广大新中国建设者的爱国情怀。学生在剖析作品后，就能够与作者的情感产生共鸣，并萌发出对祖国的热爱之情，同时使学生的审美能力得到提升。

2. 加强班级管理，建全管理制度，“文专同重”，齐抓共管。

美术特长班的学生意志品质脆弱、文化基础差，缺乏学习兴趣，个性特征张扬思维活跃，是学校班级管理的难题，大部分学生的学习意志和习惯都需要转化。在班级的管理上，老师的责任心固然重要，但相关的管理制度也不可缺少。美术生每周有3天的时间在画室进行学习活动，有自己的专业特点，根据学生的具体情况和存在的问题制定出可行的画室管理制度。在制度的实施过程中要严格落实，不能流于形式，对学生的行为习惯产生有效的影响和制约。对管理是在整个教学过程中班主任和专业教师有加强协作齐抓共管，通过教师自身言行和品质影响学生，正所谓“身教最为贵，知行不可分”。当制度得到学生认可，慢慢渗透到学生自身的行为内化，就能取得良好的教育的效果，共同管理好美术特长班。

3.激发潜能，树立学习信心，形成良好的学习氛围。

美术生比普通班学生多学一门专业。学习负担较重，而这门专业课所涉及的内容、范围又相当宽泛，还需要大量的训练时间。美术生的基础参差不齐给专业教学带来了巨大的考验的同时，一些接受能力较弱的同学，学习信心也随之减弱了，易产生厌学情绪，形成恶性循环。学生的精神负担也会比较重，这时对美术生的专业和心理进行指导和帮助，多鼓励，少批评，鼓励可以使学生产生内部心理动力，有了这种动力就可以帮助学生走出困境。并及时进行心理辅导，了解学生的活动和思想动向，课外尽可能利用各种机会和学生相互交流，建立新型的师生关系。激发潜能让每个学生的思维都能得到发挥，教师要善于发现每个学生身上的优点。引导学生身心健康发展，树立了学习信心，提高学习效率，形成良好班级的学习氛围。为有效学习提供必要条件。

教育是施教者和受教者之间心灵的接触，是人格的相互影响，要树立“以人为本”的教育理念，与学生成为朋友，一切为了学生的发展，把学生的全面发展作为教育的出发点和归宿。在特长班的管理中应当建立一个和谐的家庭式学习氛围，让学生自主接受教育管理，自主发展。

参考文献：

[1] 李松莉. 高中美术特长生地理课堂学习效率提升策略研究[D].山东师范大学,2017.

[2] 程芳. 基于核心素养的德育活动课程体系构建[D].四川师范大学,2019.