罗莉工作室学员周欢读书笔记《培养真正的阅读者》

                                                                            浮则艰深晦涩，沉则豁然开朗

                                                                                                         ——《培养真正的阅读者》读书心得

      九月份我们共读了《培养真正的阅读者》这本书，读书之前，须得翻开目录：

      第一章：整本书阅读的课标解读；

      第二章：整本书阅读的策略建构；

      第三章：整本书阅读的指导方案；

       第四章：整本书阅读的教学设计；

      第五章：整本书阅读的评价工具。

      一本书是否值得细读，反复读，可从目录窥探一二，作者吴欣歆老师以语文课堂教学实践的改进与教师语文专业水平的提升为追求，阐述指导整本书阅读的方方面面。吴教授以课标解读为始，以评价工具为终，从目标到评价，形成了整本书阅读理论的完美闭合。从书名到目录，整本书的指向性非常明确，想要传达的知识一目了然。可这本“理论基础”真的如他的书名和目录那样这么简单醒目吗？带着这样的疑问，我开始了阅读。

       刚翻开书读时，我想快快读完，于是，强迫自己集中精神盯着文字，使劲往下读，可事与愿违，越想快点读完，精神越不能集中，很容易被周围的事物所影响，思维便已发散到九霄云外。回过头来，再回想刚读过的内容，竟一无所知，只有再次回看，再度理解。这时的我觉得这本称之为“理论基础”的书实在是太难读了，用艰深晦涩来说明也不为过。这本书真的有那么难读吗？国庆节第二天，我强迫自己慢下来，只给自己计划了读一个小节的内容，也就是第一章第二节的内容“阅读视野的要求”。俗话说“细工出慢活”，慢慢地读，不带有任何功利，不参杂过多想法地读，我们所收获的东西往往更多。在这一小节中，作者告诉我们“阅读视野”就是“阅读面”，义务教育语文课标中对课外读物的建议中所涉及的阅读面主要包括：童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、科普科幻作品。义教阶段主要目的在于培养学生阅读兴趣与习惯，让学生接触更多类型的书目，能够拓宽学生的阅读面。到了高中阶段，对课外读物进行了统整，阅读面主要分为三个领域：文学、科学、历史。于学生而言，阅读这三个领域的书，各有好处，文学经典是学生阅读的核心内容，是学生思想发育的重要平台；科学经典不同于文学世界的内容于表达，在阅读中，学生能够看到别样的语言表达方式，体验逻辑推理实证等思维方式，能够让学生增长见识、丰富阅读经验；历史经典对学生的成长具有很大的价值：生命价值的正确引领，有着人格气度的经典示范，思想历程的深切体验和职业生涯的真实感受。除此之外，这一小节还给我们列举了可以给孩子推荐的各领域的图书，这对正在开展班级阅读的我来说，很有借鉴意义。

于是，接下来的阅读中，我告诉自己要慢下来，不要心浮气躁，沉下心读书，才能有豁然开朗的感觉，这是一本值得反复阅读的理论书籍，通读完一遍，我主要有以下收获。

        一、探讨整本书阅读教学，价值为先

       一本能够供给学生阅读，并作为范例开展整本书阅读教学的书，必定具有其价值。在研究整本书教学之前，我们必须先讨论这本书的教学价值。吴教授提出，教学价值可分为两个层面：整本书本身的价值、整本书之于学生语文学习的价值。

        首先，经典名著本身的价值主要表现为文学价值、思想价值和教育价值三个方面，其中，文学价值是最重要的，主要体现在丰富美感、提高鉴赏能力、提升语言表达能力以及情感共鸣这几个方面。其次，整本书阅读的教学价值是相较于单篇文本所提出的。吴教授认为课堂上所使用的语文教材以单篇文章为主，阅读实践短、阅读目的单一，难以建构文章间的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显。而整本书的阅读却能保证让学生持续完整地阅读，所以，整本书阅读的教学价值在于：能够提供相对完整的文化场域、能够推动认识过程的逐渐完善、促进阅读策略的综合运用、承载综合能力的进阶发展。

      分析整本书阅读的教学价值，能够帮助教师更具有针对性地分析整本书，从而选用合适的阅读策略，开展具有针对性的阅读活动。

       二、实施整本书阅读教学，策略为重

为何要开展整本书阅读教学？如何开展整本书阅读教学？学生在整本书阅读的过程中，不可避免地会遇到各种问题：部分章节读不懂，篇章太长无法坚持等，此时，若能在教师的指导下，建构适合文本的阅读策略，以此推动阅读，学生的阅读便会更具有个性化。

在本书中，作者提到了五种阅读策略，分别是内容重构策略、捕捉闪回策略、对照阅读策略、跨界阅读策略、经典重读策略。每一个策略都有其适用的地方，如内容重构主要通过重读文本，将文本中关键的相关信息组织在一起，相对完整地呈现人物形象，勾勒时间发展的脉络，全面了解环境描写的特点，大多数长篇小说都可考虑内容重构这一策略。捕捉闪回策略则是关注文章中的“重复出现”，念念不忘必有回响，作者既然安排重复出现，那必有其自身的妙处，在教学时可引导学生抓住重复的语言、动作、场景，探究作者的独特用意。对照阅读策略则是分析小说中人物想象的重要策略，小说中人物形象众多，其中有些形象可以对照比较，要选择对比角度，理解形象内涵。对照还可以由一部作品延伸多部作品，选择相似的几部作品中同类形象进行对比，开展深入思考。跨界阅读策略是孩子们比较喜欢尝试的，在平时的学习中，可选择性地运用。经典重读策略需要长时间的规划与坚持。

      三、开展整本书阅读活动，指导为引

      在学生持续阅读整本书的过程中，教师的有效参与，能够帮助学生高效地阅读。吴教授提出“整本书阅读全过程指导”，从选书、预热、通读、研读和展示这五个环节展开，贯穿整本书阅读的全过程。

      在选书中，吴教授一个观点让我印象深刻，那就是“建议学生阅读‘素本’，即不带有阅读指导、练习题、旁批指要的版本。”素本阅读有利于学生独立走进文本，不受任何外界影响。在预热环节，可建议学生阅读封面、目录、插图，或者搜索这本书的相关信息，以帮助学生形成对这本书的心理预案。还可发挥阅读地图的作用，如果是作品集，还需关注编目方式。在通读过程中需要多次走进同一个文本，这一章节是我需要着重反复阅读的，吴教授提出的三种指导方案是我们可以学习与借鉴的：阅读计划辅助的自主通读、阅读任务督促的顺序通读（阅读任务具体、指向性明确、形式新颖、具有层次性）、阅读活动引领的整体通读（活动形式新颖、内容丰富）。最后的研读，则主要是由文本解读走向文化理解的深度，可精选一个角度，引发学生讨论，在问题的分析与解决中拓展思维深度。