罗莉工作室学员周佳读书心得《培养真正的阅读者》

                                                                  《培养真正的阅读者》读书心得

      吴欣歆老师这本书，从义教课标和高中新课标出发讨论整本书阅读策略，既有理论又有案例，为我们进行整本书阅读的课例甚至是一系列阅读活动的设计提供了理论指导，让我收获良多。

      一、“培养真正的阅读者”

      “真正的阅读者”有四个方面的行为表现：有持续的阅读行为，稳定的阅读状态，自觉选择阅读内容，在阅读中能够获得愉悦感。学校教育背景下的阅读，应该包括三种目的，而且三种目的要融为一体。为了帮助学生找到阅读的门径，需要多种阅读策略的支持，但阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。

       也认为教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中“潜藏”策略，学生完成的是阅读活动，在活动过程中建构阅读策略，逐渐找到阅读的门径，形成个性化的读。吴教授将整本书阅读大致梳理出五种基本策略:内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。

       二、整本书阅读指导方案

     （一）选书

       “选书”环节主要讨论三个问题：怎样让学生关注到一本书，应该为学生推荐什么样的版本，如何帮助学生提升阅读内容的层次。

可以提供信息引起关注。在学校布置展览是使学生关注某本书比较理想的办法。学生被这本书的各种信息保卫者，被它的各种伟大吸引着，教师再适时“秀一下”自己阅读的版本，“不经意”地聊几句自己的阅读收获……还可以推荐阅读优质版本。

       （二）预热

        1.阅读正文之外的内容

        可以建议学生首先阅读封面、目录、插图，或者搜索这本书的相关信息，了解这是一本怎样的书，然后决定是否开始阅读。

       2.发挥阅读地图的作用

       阅读非虚拟作品，最好在开始阅读之前，用略读或浏览的方式阅读整本书的内容。

      （三）通读

        重读是阅读经典的必然姿态。学生阅读整本书，未必能一字一句从头到尾读，他们集中精力有限，先睹为快的愿望强烈。教师可以因势利导，帮助学生多次走进同一个文本，每次都有新发现，都会获得新的阅读体验，必须说明的是，学生的每次通读都不应该被打扰，检测、交流一定要在学生“看完”之后进行。针对不同学生以下三种方案可供选择

       1.阅读计划辅助的自主阅读

       对于习惯良好的学生，阅读能力较强的学生，教师可以指导他们依据自己的阅读速度制定读完一本书的完整计划表，每天完成阅读任务后简单记录心得。

      2.阅读任务督促的顺序通读

      对于习惯养成阶段的学生，建议教师设计完整的通读指导任务，帮助学生顺次完成整本书的阅读。

       3.阅读活动引领的整体阅读

       对于阅读能力较弱，阅读习惯不良的学生，顺次完成阅读任务具体有一定难度，教师可以提供通整性的阅读活动，帮助学生在活动中多次整体梳理文本，获得相对完整的印象。

     （四）研读

        完成通读后，学生可能会提出一些独立阅读无法解决的问题，也可能由于深度不足无法提出问题。教师要有意识地在通读指导过程中诊断学生的问题，有针对性地组织研讨活动，推进学生阅读的深度。研读是发挥教师指导作用的重要环节，教师指导作用是解决学生阅读过程中遇到的障碍和困难，有些障碍和困难学生自己能发现，有些则需要教师去点拨。

        要培养真正的阅读者，至少应该觉得阅读像玩耍一样自然，甚至像呼吸、睡觉、喝水一样自然；我们能理智地规划阅读进程，要怎样去读，要读些什么才能够有更好的阅读收益，获得阅读本身带来的获得感和成就感；要借助阅读走向更好的自己，一个真正的阅读者，他会在阅读的过程中看到别人的世界，看到别人的思想，看到不一样的自然风光，看到不一样的生命和生存的状态，并由此来调整自己的生命状态，让自己变得更加美好。