教学反思

评课升华教学  反思促进实践

课堂是学生在学校接受教育的主要场所，见证学生的每一步发展，决定课程实施的质量。课堂评价为教师促进教学的有效实施，提高课堂教学效果提供了理性认识与实践操作的方法。今天我将结合比一比这一课从以下三个方面和大家分想;行为学习，有意义的学习以及课后反思。

通过研读义务教育课程标准，我们从知识目标、数学思考、问题解决、情感态度四个维度出发，紧扣教学内容，和学生学情，设计本课的学习目标。课程标准指出：要让学生在现实情境中理解万以内数的意义；能认、读、写万以内的数；认识万以内的数的数位，理解各数位上的数字表示的意义；会比较数的大小。并且我们一年级下册借助小方块等直观模型和数数的方式，已经学会了100以内两个数的大小比较，但极少有三个数之间找最大最小的情况。在万以内数的大小比较中，由于数字大、数位多，被比较的数也增多了，所以小方块和数数的方法缺少可操作性。第二课时还会借助数线图比较大小。所以比一比这一课时我设计的学习目标是结合“比一比”的现实情境，体会两个数的大小关系，掌握万以内数的大小比较方法，进一步感受大数的实际意义。

我通过创设假期旅行的真实情境，使用多媒体课件呈现名山风景图片，从通识知识过渡到数学信息作为课前导入，引起学生注意。

我引导学生从名山风景的数学信息出发，设置有层次的问题串，推动学生推理，提出相关问题，，

例如：香山的海拔比泰山矮多少米？四座山的海拔哪座山最高？哪座山最矮？引导学生有逻辑的思考，要解决“比多少”的问题，先要清楚谁多，谁少的问题。进而引导学生思考怎么判断香山的海拔是最矮的？引出为什么四位数比三位数大？借助小方块模型，帮助学生理解4位数为什么比3位数大。学生再通过思考问题--哪座山的海拔最高？并陈述理由，引出在位数相同的情况下，又该怎么比较大小。鼓励学生大胆发言，引导学生正确评价他人发言。通过组织学生自学、互学、集体学，解决以上问题引导学生自主探索、合作交流，营造一个好的，学习数学的集体氛围，通过学生集体影响个体，追求小学生在数学学习上的最大发展。通过小结环节，学生对知识的产出，可以看出，学习目标1已达成，预设与生成相统一。

教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。我在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上还设置了有趣的“猜数游戏”活动，充分调动学生学习热情，在数学课堂上营造积极活跃的数学学习气氛，使小学生的数学学习成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程，这不仅发展了数感，提高学习数学的兴趣，养成乐于思考、敢于实践、敢干挑战的良好习惯。

本课设计的导学单共修改了四次，通过每次磨课，不断深入了解学情，基于此不断调整导学单结构。特别是导学单中的任务一，从已有知识出发，自主探索新知。第一次的导学单在任务一中哪座山的海拔最矮？我只给出的要求是画一画比一比，在试讲时绝大多数的学生都在方框内画树画山，这显然和我预设的目标相违背，第二次任务一要求调整为：用你自己喜欢的方式比一比，学生更多的呈现比较大小的结果，也没有呈现出比较的方法，显然学生是没有理解到具体要求。第三次调整为让学生借助柱状图和数的组成来说清楚比较大小的方法并且给学生做了相应的示范，但是由于想法一想法二放在了图的方框之外，导致有部分同学直接将比较大小的结果写在想法一想法二的后面，没有利用下面的图，最终才有了第四次的设计，所以在教学中一定要符合学生的认知规律！......

本课我除了运用导学单进行评价外，还注重使用精准的语言评价激发学生思考，对于小学低段学生来说，小贴纸的使用更能激发学生学习热情。通过眼神、微笑、语调等传达对儿童的爱、关怀、支持和鼓励。

不仅在此次教学中，而且在常规教学中，我还特别注重学生学习力的培养

1. 倾听能力2学生观察能力3.质疑能力4.应用能力5、表达能力

我在课前设置的学习目标，通过导学单评价任务和学生的课堂表现，本课的学习目标基本达成，学生能够在真实情境中体会两个数的大小关系，掌握万以内数的大小比较方法，进一步感受大数的实际意义；在“猜数游戏”活动中，学生参与度很高，激情洋溢，主动思考，设计的学习目标符合现阶段的小学生的身心发展规律。从学生回答问题时的情况来看，他们是能够用较为准确并完整的数学语言表达两个数大小的比较方法，并能用所学知识解决生活中简单的数学问题，在最后的扩展延伸，大部分的孩子也能快速的说出全部的结果，数学思维能力有所提高，也大大增强了学生学习数学的兴趣。

如果在每个学生活动小结时，我应该充分相信学生，给他们足够的时间去思考、提炼、总结，要摒弃“包办”思维，那就更好了。