唐玉兰工作室学员李倩2022年2月读书心得——读《提高班主任工作成效的心理辅导技能》有感

幸福密码何处寻 如果有人说“世上再无难事。”我真想对他说：“那就来当当班主任吧！”从学校的角度：班主任是一名学科老师，是一个班的带领者、管理者，从家长的角度：班主任就是我孩子在学校的负责人，不仅要管孩子的学习、还包括他们的生活、安全以及成长......而在孩子的眼里，班主任就像一切不公的救世主一样，无所不能。想想都觉得难，更何况我却真真实实的就是一名班主任，我深知：在人的成长过程中，会受到许多重要他人和重要经历的影响，而班主任就是一个最容易影响学生的重要他人，班级生活则是一种重要的经历。班主任工作是以人格影响人格以心灵塑造心灵的工作！要让班主任成为学生心灵的指引者，而避免成为学生心理问题的制造者。既然如此，我又应该怎样做了？这开启幸福班主任的密码又在哪里呢？ 闲来无事发现书架上不知哪里来的一本书，我好像找到了答案。这本《提高班主任工作成效的心理辅导技术》中虽然有六大章节十七个小结，但我却想用：理论技术加实操，智慧灵动走内心；管理得当显成效，幸福密码我知道”。这几个极其不押韵的词语中表达我对它的理解。 作为教师我们都知道“教学有法，教无定法。”这个道理，而作为教师特殊群体的班主任，工作因为对象的特殊性，工作方法也就没有具体方法科研了。但有一点“走近”才是提高班主任管理工作的万源之本。首先，我们要走近学生，听听他们内心的想法，孩子的内心仿佛是一道墙既想别人跨进去，又害怕别人进去，我想如果采用巧妙的孩子喜欢的方式，他更愿意和你做朋友。记得，有一次，孩子们的数学作业很多人都没有做，作为班主任着实生气。中午时候我就狠狠的教育了他们一番，没有想到这个举动却深深的扎在了一个孩子的心理，就在去年的圣诞节时，有个小女孩悄悄的给我写了一张纸条，画上了圣诞树：“李老师，我们从一年级开始就是好朋友了！现在我希望我们能天天开心，健康平安，少生气，好吗？”看着这蹩脚的字，却有一股暖流涌上心头。原来我的生气会给孩子留下深刻印象，而其他的孩子可能也会害怕，会担心，会无所谓，但这一切都需要走近孩子才能知道。只有走近他们的内心，从他们的角度看待问题，才能找到合适而又巧妙的办法。但并不是所有的孩子都愿意与班主任、辅导员打开心扉，或许是他们喜欢的科任老师，这就要求我们第二个走近：走近科任老师。科任老师也是教育教学中重要的联络点，有些孩子或许迫于班主任、辅导员的严威之下一直都是“好好学生”的状态，而在其他课堂上就表现的完全不一样，面对如此情况，班主任和科任老师就像相互喂食的人一样，一定要相互支持，相互帮助，相互交流，才能真正的了解学生的多面性。除此之外，我们还应该走近家长，父母作为孩子的第一任老师，很多行为都会延续家长，而家庭成长环境对孩子的心理成长也起着至关重要的作用，当三者结合，综合分析你才能看到真实的孩子。你才可能走近学生，成为学生信任的人。 然而，要想真正走近学生，除了了解他们的内心以外，我们还应该掌握一些心理辅导技巧。面对多样性的学生，我们应该有多样性的方法，在这本书中分别以个别心理辅导和团体心理辅导两方面来讲，我惊奇的发现在个别心理辅导中多以情感交流为主，做到晓之以理，动之以情。在团体心理辅导中大多是以活动为主，在活动中满足来不同学生的心理需要，自然也能达到教育的效果。想想以前在处理班级的事件时，总是想着“杀鸡儆猴”不但达不到效果反倒会固化犯错娃娃的问题，甚至说还增加一些不可遇见的新情况。正如书中所说：“学生往往抗拒的不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。”唯有“共情”才会让对方感觉到你对他的关注、接纳和理解，从而建立一份信任和支持，并激发他进一步倾诉的意愿，只有弄清楚事情的原委，我们才能对症下药。 当然，我们做到了“走近”，也做到了“共情”，就能成为一名幸福的班主任吗？我想并不是，班主任好像都有“未雨绸缪”、“未卜先知“的超能力一样。面对一件事情总会提前预测各种的结果，当真的发生后，又会各种的想到自己是否处理的合理，总是处于一种焦虑的状态，可想而知，老师也会把这样的情绪带给学生。自然孩子们会感到不快，我们也会感到不幸福。但是如果是一位拥有幸福感的老师，他一定会看到这件事背后的教育意义，而不是纠结于事情的本身，因此，作为高压下的我们懂得一些排解压力的心理方式也是很有必要的，懂得幸福的真谛，才能成为享受幸福班主任的美好。 总之，此书确实让我受益匪浅。不仅提高了自己分析问题、解决问题的能力，还有利于解决教育教学中的各种心理问题，提高了教育能力和科研能力。尤其对我以后的教育教学提供了无穷的动力，更是我研究课题的源泉。同时也让我学习到放松的一些小妙招，真是一举多得！我将不断深入学习下去，将理论和实践有机结合，更好地为教育教学服务。