罗莉工作室学员张美艳 “整本书课例研讨”培训心得

    学有所得 心有所归

棠湖小学  张美艳   

      今天，我非常有幸在棠湖小学聆听了来自攀登阅读研究院的谢建萍专家带来的阅读培训，谢老师以一年级《小巴掌童话》和二年级《七色花》为例，为我们介绍了一书三课的设计架构。

       令我印象最深刻的是谢老师带来的《小巴掌童话》三课设计，首先，三课设计中都隐含了阅读策略，例如，出示蟋蟀和纺织娘，让学生预测他们的聊天内容，运用了预测策略；你在生活中还听到了哪些动物的声音？运用了联结策略。其次，教师采用多种形式的教学活动，非常适宜低年级的学生学习，例如，听配音，这是一只怎样的乌鸦？每一只萤火虫都藏着一个有趣的故事，你想捕哪一只？出示插图，想想为什么小狼哭了？最后，谢老师带来的三课是根据学生的阅读进度有序推进的，每一个阅读课后布置相应的作业，例如：完成“最美童话”阅读卡，选一个喜欢的故事，“声”临其境。   

    听了谢老师的讲解，我豁然开朗。通过这次培训，我对在班级开展阅读活动有了更清晰的认识。

    导读课可以选取书中引人入胜的故事或悬念，燃起学生的读书热情；可以通过目录梳理主要内容、选取书籍中精美的图片作为切入点，展示给学生，辅以对情节的讲述，让学生展开对阅读内容的想象。这样，学生读书的兴致就会越来越高。

     推进课中，教师可以引导学生参与相应的阅读活动，学生在阅读活动中参与度得到提升，产生了成就感，有助于孩子在脑海中将阅读与愉悦联系在一起。当学生觉得阅读不是自己一个人的独角戏，老师是他们的同行者之时，相信阅读已经开始成为学生学习生涯中不可或缺的一部分了。除此之外，还应该引导学生勤动手。徐特立老师曾经说过“不动笔墨，不读书”，意思就是在读书的时候一定要做笔记,这样才能更牢固地把老师说的内容记住。因此我们在指导阅读时，要引导学生把圈画、勾勒的重点字词、优美句子做以摘录，并及时做上旁批，成为阅读笔记，以便多次的翻阅。

      交流课中，教师可以以多种形式对内容进行回顾。与此同时，学生会对作品的内容产生一些想法，也会有一些阅读心得及个性化的情感体验。此时，应及时为学生搭建一个交流展示的平台，让他们分享自己的心得体会，结合生活实际，谈谈自己的收获。当学生把整本书阅读结束之后，还可以安排学生通过多种形式对阅读成果进行展示：做书签、为文本配图、自创成绘本、角色扮演等，充分调动学生的各个感官，升华阅读情感。  

      真庆幸自己能听到谢老师的分享，让自己学有所得!