罗莉工作室学员颜丽佳 “整本书课例研讨”培训心得

               整本书深度阅读分级指导研修活动学习心得  

黄水小学颜丽佳                                   

   今天，我们一起聆听了来自攀登阅读研究院的谢老师关于一年级《小巴掌童话》和二年级《七色花》的整本书阅读教学专题讲座，谢老师带来的关于两本书籍的四课教学设计的分享让我对这两本书的教学有了更清晰的认识。同时，谢老师在课程设计中的设计理念，有以下几点我非常认同：

一、做课需要有课程意识。

整本书阅读教学设计需要有课程意识，不能仅本书本学段目标进行设计，这样太片面了，需要站在这个学期、这个学段、甚至是整个义务教育阶段中培育学生的素养角度立意。

二、问题提出指向需清晰。

诚然，这点很重要，无论是哪节课问题的提出指向性都需要清楚，否则就会出现问A答B ，答非所问，师生课堂低效的表现。谢老师在很多时候设计任务单时，都明确提出用某种符号勾画某人的动作，用某种符号勾画某人的语言等。

所以我觉得，不仅学生需要学习提问策略，其实老师也需要学习提问。再次学习了一下，布鲁姆将提问分为以下几种：

1.知识性提问

是考查学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。还可以叫回忆性提问。（我理解为事实性提问，即答案非A即B，适合检测学生阅读时的提问）

2.理解性提问

是用来检查学生对已学知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。理解水平的提问一般是让学生用自己的言语描述、解释事实、事件和程序，以便了解学生对所学内容是否真正理解。理解性提问是较高级的提问。

3.应用性提问

是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。主要是要求学生用新获得的知识来解决新的问题。

4.分析性提问

是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者时间的前因后果，最后得出结论的提问方式。主要是要求学生识别条件与成因，或找出条件之间、原因与结果之间的关系，如，“为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端，”这类问题在课本上没有现成答案的，学生回答时要组织自己的思想寻找根据，进行解释和鉴别。

5.综合性提问

是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。经常要求学生预见问题的结果，综合性水平的提问能够激发学生的想象力和创造力，比如“沙漠什么情况下会变成绿洲”。

6.评价性提问

是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法资料等作出价值判断、或者进行比较和选择的一种提问方式。如，“你如何评价古典音乐与流行音乐的艺术表现力。”

三、阅读中有五育并举。

   五育并举是中国近代教育史上第一个充分体现社会价值与人的发展价值相统一，追求人的自由、和谐发展的教育思想。

“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的。

在阅读中必须是有五育并举的。故事常常是知道怎么办的——在交流灰小狼的故事的时候，追问“爱以大欺小的灰小狼，此时的灰小狼应该怎么办”时，其实也就是孩子们自我教育的过程；联结班级里、学校里还有一些不好的习惯的人时，你会怎样编故事？既是语用的学习，也是阅读育人功能的实现。

四、阅读是给孩子一个诱惑，给孩子一个方法。

这句话让我想到了我喜欢的一句教育名言：教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞与唤醒。很多时候，教育不是强加给孩子学习经验，事实上面对现在更加侧重于考核素养的考评机制，一味地机械的罐给孩子知识经验是行不通的。教育的艺术在于给孩子一个诱惑，给孩子一个方法，在诱惑中引导孩子自主运用方法进行学习。其实就是巧妙地在孩子已有经验和未知的学习经验之间搭起一个吸引孩子的支架，给孩子一份成就感的诱惑，并交给孩子阅读策略（方法）：比较、统整、联结、提问、预测、图像画、读写结合、监控、划重点；绘本读封面，合集类读目录等。