双流区名教师工作室——李春兰工作室4月月简报

双流区名教师工作室——李春兰工作室

研 修 简 报

2022年第6期（总第6期）

李春兰工作室                                    2022年4月

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。春天在温暖的日子里流淌着，本月，双流区李春兰名师工作室在李春兰导师的带领下积极开展线上研修活动。第一次研修活动以“无主题阅读  有目标前行”为主题开展读书分享的研讨会，通过学员教师的知识储备提升教育理性，用积极目标助力专业成长；第二次研修活动以“以课题为载体提升科研育人能力”为主题由成都市双流区教科院教育改革研究中心主任易恩为大家做专题讲座，学员们的课题研究和自我认识方面得到了很大的提升，分别从学科阶段，学段阶段，普职类别等差异性深刻理解课程思政。学员们根据自己所工作实际、教学实际、课程实际等进行针对性的研究，整个4月的研修活动让学员老师们都觉得获益匪浅。

编辑部：李春兰工作室

指  导：赵剑云   樊凤玲   高永琼

编  委： 覃叶 蒋佩岑  郭小丽  

李瑶   蒋瑛   张婷    唐华芹

责任编辑：覃叶

审核：李春兰

联系邮箱：2419775097@qq.a785b                     工作室QQ交流群：716660941

目    录

◆研修计划◆

◆研修之窗◆

★无主题阅读  有目标前行……… 简讯记

★以课题为载体提升科研育人能力………

简讯记

◆研修方式◆

★ 自主研修与集中研修相结合

◆研修成果◆

★积极心理学视角下初中随班就读学生成长指引策略研究

★在世事沧桑中坚守人性纯良臂弯下的那片净土

——读《追风筝的人》

★“双减”背景下家校协同及家庭教育指导策略

                             

                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

活动简讯◆

无主题阅读  有目标前行

                  ——双流区李春兰名师工作室读书分享会

“你是一个什么样的人？”，答案就在你的言语里，在你听的音乐里，更在你的阅读里。在花红柳绿的四月天，春风轻灵，万物复苏，正是最美的读书时光。2022年4月15日，在棠湖中学实验学校、工作室学员覃叶老师的主持下，双流区李春兰名师工作室全体成员以网络为媒开展“我最想分享给大家的书---无主题阅读”主题分享活动（图1）。

【图1：读书时光】

读书，是人类重要的学习方式，是人类进步的阶梯，莎士比亚曾说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”可是，在网络发达、自媒体爆炸的时代，碎片化的信息遮蔽了人们的双眸，喧闹的短视频呱噪了人们的耳朵，“我已经好久没有静静地完整地读完一本书了”成了高频句。工作室给予了每一位学员以思想的自由，设置了“我最想分享给大家的书---无主题阅读”研修活动，希望引领学员们在这喧嚣的世界中静下来，            【图2：读书分享】

想一想那本“最想的推荐的唯一的书”并分享给大家，找到自我，与自我对话，“我是我的主题”便是“无主题阅读”的本质所在，也是工作室对学员“成为一个有趣的灵魂”的期待（图2）。

看似“无主题”的阅读分享，却给大家带来一场思想大餐，一次精神艳遇。学员们分享的书籍涉及到工作室的“4+N”培训课程，也体现了班主任的专业能力发展，班级建设、家校协作育人、综合能力、心理健康教育、学科教学改革、课题研究等如一朵朵春天的花蕾，艳丽盛开。教书育人，我们在路上，正朝着最美的风景前行，成为最好的自己，也帮助学生成为最好的自己。

                       第一类 班级建设类

 

 分享者

 

 

 分享书籍

 

 

 概述

 

 

 分享内容

 

 

 蒋瑛

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 《现代中小学班级治理体系模型建构与实践案例》是一本以现代公共治理理论为基础和分析框架，涵盖了现代班级自治、共治、法治、德治、善治为主要内涵的五治方法论理论与实践模型，涵盖了现代班级组织变革论、民主对话论、常规管理论、目标管理论、文化建设论等突发实践实践模型，涵盖了班级治理中的突发事件处理、特需学生教育引导、主体学生正面教育以及家校协同育人等方面的理论模型与实践案例。可以作为缓解班主任职业倦怠、促进班主任专业发展和提升班主任职业幸福感的工具用书。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第二类 家庭教育类

 

 分享者

 

 

 分享书籍

 

 

 概述

 

 

 分享内容

 

 

 张含凤

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 《好妈妈胜过好老师》是一部关于家庭教育和学校教育的书籍，是一部以实例呈现的书籍，真正的体现出教育存在于生活的每一个细节，教育是有心而无痕，要让孩子不输在起跑线上，那么就首先要改变作为家长的我们的教育观念。

 

 

 

 

 

 

 

 

 覃 叶

 

 

 

 

 

 

 

 这是一本围绕“健康与幸福”为主题，阐述了健康知识与理念，健康的生活方式与行为，健康基本技能等健康素养。以及认识自我，应对压力，学会做人，情绪调适，社会适应等幸福特质。给读者一条路径去学习健康知识，参加健康活动，掌握健康生活的方法。引导大家积极生活，健康生活，幸福生活。

 

 

 

 

 

 

 

第三类 学科教学改革类

 

 分享者

 

 

 分享书籍

 

 

 概述

 

 

 分享内容

 

 

 李瑶

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 《为什么学生不喜欢上学》本书是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的重要著作，是一本深受学生和教师欢迎的教育心理学著作。他用认知心理学的原理，详细分析了学生学习的过程和教师在课堂教学中必须注意的一些问题。书中每一章都运用了一个认知心理学的基本原理，如“事实性的知识先于技能”、“记忆是思考的残留物”、“我们在已知的环境中理解新的事物”、“儿童在学习方面更多的是相似而不是不同”、“教学技能可以通过练习而提高”等等。

 

 

 

 

 

 

第四类 心理健康教育类

 

 分享者

 

 

 分享书籍

 

 

 概述

 

 

 分享内容

 

 

 苏玥

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 《非暴力沟通》被著名的心理学家马歇尔·卢森堡定义为一种沟通方式，我们依照这种沟通方式来谈话和聆听，能使我们情意相通，乐于互助。“非暴力”这一词也曾被甘地使用过，用于表示暴力消退后的自然流露的爱。因此，在一些地区，“非暴力沟通”也被称为“爱的语言”。所以，通过本次读书分享，希望大家可以找到更好、更高效的沟通方式。

 

 

 

 

 

 

 

第五类

综合修养类

 

 分享者

 

 

 分享书籍

 

 

 概述

 

 

 分享内容

 

 

 张婷

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 《追风筝的人》全书围绕风筝与阿富汗的两个少年之间展开，12岁的阿富汗富家少爷阿米尔与仆人哈桑关于风筝的故事，长大后战争爆发，阿米尔逃到美国，多年后，为了救赎，他把哈桑的儿子带到美国。那一句“为你，千千万万遍”的无悔承诺，让哈桑犹如圣洁的雪花升腾在天际。故事里那个弥漫着硝烟与恐怖，萦绕着宗教与信仰的土地最终能寻回人性中这些唯美动人的踪迹，犹如阿米尔寻回那一只曾经遗失的“风筝”。漫天的战火终不能抹杀掉寻找希望的权力。残酷的杀戮也难以掩盖住橄榄枝下微笑的倩影。

 

 

 

 

 

 

 

 

 蒋佩岑

 

 

 

 

 

 

 

 一个15岁迷茫、叛逆的小姑娘迪伦在去看望父亲的路上突发交通事故。她拼命爬出火车残骸之后，她遇见了她的摆渡人崔斯坦，平静地接受了死亡。随后，崔斯坦护送迪伦穿越荒原，指引她，保护她，为她驱赶恶魔，将他送达他认为幸福、美好的彼岸，这个过程中他们相爱。分别后，为了爱情，迪伦不惧一切恶魔，重回荒原寻找崔斯坦，在这个过程中迪伦是崔斯坦的摆渡人，她用她的勇敢、坚强影响他，不断帮他战胜未知的恐惧以及内心的软弱，将所有的不知道、不确定转化为人间的幸福相遇。

 

 

 

 

 

 

 

 

 唐华芹

 

 

 

 

 

 

 

 

 《口才三绝:会赞美Ÿ会幽默Ÿ会拒绝》是一本生活中必备的口才书。本书中没有什么花里胡哨的文字描述，内容简单易懂。通过赞美话、幽默话、拒绝话三部分阐述日常交际中口才的意义和重要性，用浅显易懂的文字和贴近生活的小故事列举了语言的运用方法和艺术特色，让我们感受语言的高超智慧的同时提升自己的交际能力和说话水平。

 人际交往有很多艺术技巧,只要掌握了这些技巧,我们就能在人际交往关系中如鱼得水。

 

 

 

 

 

 

第六类

课题研究类

 

 郭小丽

 

 

 分享的是青年教师专项课题答辩报告，题目是《积极心理学视角下构建随班就读班级共生体实践探究》，主要围绕以下五个方面内容展开：课题研究背景与选题价值、课题核心概念界定、研究目标与内容、

 研究思路与措施、研究预期成效。

 

 

 

 

 

 

本次活动，教师们以阅读点亮智慧，书香润泽心灵，整个阅读会老师们倾听认真、气氛热烈。最后，李春兰导师对每位老师的分享进行了点评和主题说明，希望老师们从忙碌的工作和复杂人际关系当中，静下来，回到自己的世界去。你的生活世界是完美的，是完整的，从众多阅读过的书籍当中，选取一本你最想给大家分享的。这对自我来说，实际上是一个不断的自我认识，自我选择，自我提炼的过程。同时希望老师们打破自己内心的屏障，去获得最真切的快乐。

最后由蒋瑛老师对我们上学期工作室研修成效情况进行总结与反思。上学期，工作室全体成员团结一心，不懈努力，开展了一系列扎实有效的工作，初步取得了一些成绩，每个成员的视野得到不断开阔，知识得到不断更新，教育教学技能与理念也有了较大程度的发展与转变。同时也提出了不足与今后努力的方向，希望学员们在新学期加强科研成果意识，积极参加各类比赛。学员们也表示今后努力克服困难，力争有更多更好的作为。

无主题阅读，有目标前行！

                                             双流区李春兰名师工作室

                                                   

2022年4月15日

以课题为载体提升科研育人能力

——成都市李春兰名师工作室师科研能力提升专题培训

2022年4月22日，成都市李春兰名师工作室“课题选题与申报”主题研修活动通过腾讯会议顺利举行。参加此次研修活动的成员有工作室导师、成都电子信息学校副校长李春兰老师，以及工作室学员何颖、苏玥、高燕、罗儒琳、徐永志、唐华芹、蒋瑛、覃叶、蒋佩岑、郭小丽、张婷、李瑶、张含凤。此次活动专门邀请了成都市双流区教科院教育改革研究中心主任易恩为大家做专题讲座，活动由学员蒋佩岑担任主持（图1）。

（图1：成都市李春兰名师工作室的学员们线上会议开始）

  蒋佩岑向大家介绍了指导专家，并对活动安排进行了整体说明。

易恩主任的专题培训包括三个阶段。第一阶段：易主任从工作室教师成员结构职初教师，经验教师，专家教师出发，引导学员教师自我认识自己所处的阶段，明白这些阶段的差别，教师的二次发展决定了教师的成功（图2）。并且提出，成为名优教师应该抓住五个关键：关键品格，关键期，关键人物，关键事件，关键书刊（图3）。

（图2：成都市双流区教科院教育改革研究中心主任易恩线上指导）

（图3：成都市双流区教科院教育改革研究中心主任易恩给予学员教师认识性建议）

第二阶段：易主任深入课题选择，给学员老师在选择问题的时候提供了三个标准，明确而具体的问题指向，独特而准确的研究视角，准确而深刻的基本主张。并且指出真实的问题来源于自己教学实践中真实存在的问题而不是“想象中的问题”或者“书本的问题”。同时，我们需要明白科研课题选题的五个原则：前瞻性原则，教改前沿，研究具有生命力。应用性原则，是否有利于提高教学质量，促进学生身心健康促进学生的全面发展。科学性原则，指导思想研究目的明确，立论科学合理，事实真实充分。创新性原则，理论创新，实践创新。操作性原则，研究内容可细化，研究环节可操作，研究步骤可深化，研究成果易提炼，具体措施可借鉴，成果应用很简化（图4）。

（图4：成都市双流区教科院教育改革研究中心主任易恩给予学员教师针对性建议）

第三阶段：易主任以结题的课题为例，指导学员教师在课题名称的结构形式上需要注意以下几个问题，复合式结构，主标题说明研究价值的取向或者目的取向，副标题指明课题的研究范围和内容。表达方式以：主标题——副标题，比如“优秀青年教师提问教学的特点研究——基于三位教师同课异构的教学分析”。最后，告诉学员们，可以利用教师研究的方法，文献法，借鉴已有相关研究成果，确保研究有价值。调查法，访谈、问卷、观察确保研究的针对性。案例研究法，课堂案例、学生成长案例、教师成长案例。经验总结法，及时总结、固话、优化。行动研究法，教研科研培训三位一体。叙事研究法等。最后易主任推荐了一些书籍给学员教师，希望各位教师做一个时刻充电的教师，在做教师的路上秉持对自己一直不满意的心态，给自己提更高的要求，才能思考自己该如何前行（图5）。

（图5：成都市双流区教科院教育改革研究中心主任易恩推荐的书籍）

互动讨论环节。易主任和李春兰导师针对罗儒琳的目前自己的定位，希望罗老师大胆自己承担主研课题，变被动为主动，这样对于自己的成长更加有力。与此同时，易主任建议工作室成员分小组进行课题小组，面对学员老师存在的学科、学段的差异，工作室分阶段进行小组课题研究。

会议最后，由李春兰导师进行科研提升能力专题教育讲座的总结。李老师依据专家指导的课题研究要求，分别从学科阶段，学段阶段，普职类别等差异性帮助学员深刻理解课程思政。学员们根据自己所工作实际、教学实际、课程实际等进行针对性的研究（图6）。

（图6：学员结束会议后留影）

今天的活动在老师们的不断思索和满满的收获中圆满结束，这次研修活动让学员老师们都觉得获益匪浅，尤其是在课题研究和自我认识方面得到了很大的提升。

撰稿：棠湖中学实验学校  覃叶

图片： 成都电子信息学校 唐华芹

审核：工作室导师  李春兰

 2022年4月24日

◆研修成果◆

成果（一）：

成都市双流区教育科研课题

研究方案

课题类别：     B3青年教师专项      

             

 

课题名称：积极心理学视角下初中随班就读

学生成长指引策略研究

课题负责人：     郭   小   丽

     

申请单位：   双流区公兴初级中学    

填表日期：        2022.4.20

     

成都市双流区教育科学研究院 制

目 录

TOC \o "1-2" \h \u 一、 课题研究背景......................................................................................................  PAGEREF _Toc29223 \h 3

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（一） 政策依据...................................................................................................  PAGEREF _Toc1358 \h 3

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（二） 实践依据...................................................................................................  PAGEREF _Toc13592 \h 4

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（三） 理论依据...................................................................................................  PAGEREF _Toc28460 \h 5

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二、 研究什么..............................................................................................................  PAGEREF _Toc21964 \h 6

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（一） 核心概念界定...........................................................................................  PAGEREF _Toc12385 \h 6

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（二） 研究目标...................................................................................................  PAGEREF _Toc28224 \h 7

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（三） 研究内容...................................................................................................  PAGEREF _Toc7994 \h 8

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三、 研究方法..............................................................................................................  PAGEREF _Toc4666 \h 8

 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B0200000008000000090000005F0054006F00630034003600360036000000

（一）研究思路.....................................................................................................  PAGEREF _Toc5725 \h 8

 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B0200000008000000090000005F0054006F00630035003700320035000000

（二）研究方法.....................................................................................................  PAGEREF _Toc26043 \h 8

 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000A0000005F0054006F006300320036003000340033000000

四、 文献综述..............................................................................................................  PAGEREF _Toc19134 \h 9

 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000A0000005F0054006F006300310039003100330034000000

 

五、 研究步骤和计划................................................................................................  PAGEREF _Toc24364 \h 12

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六、 研究预期成效....................................................................................................  PAGEREF _Toc17695 \h 14

 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000A0000005F0054006F006300310037003600390035000000

（一）预期成果...................................................................................................  PAGEREF _Toc14846 \h 14

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（二）预期效果...................................................................................................  PAGEREF _Toc2156 \h 15

 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B0200000008000000090000005F0054006F00630032003100350036000000

七、 保障措施............................................................................................................  PAGEREF _Toc29295 \h 15

 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000A0000005F0054006F006300320039003200390035000000

（一）健全组织，加强领导，明确职责...........................................................  PAGEREF _Toc24372 \h 15

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（二）落实经费，建章立制，奖惩兑现...........................................................  PAGEREF _Toc22632 \h 17

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（三）工作要求...................................................................................................  PAGEREF _Toc11891 \h 17

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一、课题研究背景

（一）政策依据

1.法律依据

《中华人民共和国宪法》中明确写到“中华人民共和国公民在法律面前一律平等”、“国家尊重和保障人权”、“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。宪法精神通过《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》等得到落实。

《中华人民共和国义务教育法》（2006年修订）第十九条规定“: 普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”将随班就读政策正式纳入到义务教育法中，随班就读已经成为义务教育的一个组成部分，体现了国家对随班就读重视程度的提升。

《残疾人教育条例》（2017年修订）第十七条、十八条、十九条对适龄残疾儿童、少年到普通学校接受义务教育的相关情况做了详细规定，充分保障残疾儿童受教育的权利。

2、政策依据

2010年7月中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指出特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。

中共中央、国务院颁布的《中国教育现代化2035》等政策都对加强随班就读提出明确要求。

2020年6月教育部出台《关于残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，进一步完善随班就读工作机制，指导各地改革创新，着力破解限制随班就读发展的障碍，努力让每一名适龄残疾儿童少年都能平等接受公平而有质量的教育。该意见的实施标志着随班就读已经从提高残疾儿童少年义务教育入学率的机会平等，转向提高残疾儿童少年义务教育质量的更高层次的过程平等和结果平等，对实现特殊教育公平而有质量发展，促进残疾儿童少年更好融入社会生活具有重要意义。

随班就读是残疾儿童少年接受义务教育的重要途径，一直受到党中央的高度重视，党的“十九大”要求“办好特殊教育”，十九届四中全会要求“健全特殊教育的保障机制”。习近平总书记提出，“全面建成小康社会，残疾人一个也不能少”，这正是“以人民为中心”发展思想的体现。习总书记在对“人类命运共同体”的论述中也强调：尊重生命的多样性、平等性，世界作为一个命运共同体，是健全人的，也是残疾人的，让残疾学生与健全学生一起进入教育殿堂，这不仅是对残疾群体的扶助，也是推动残疾人与健全人的和融互助、和合共长，共同推进人类命运共同体建设。

（二）实践依据

1.推进教育公平的需要

“教育公平”是新时代中国特色社会主义教育发展的主题词，尤其在保障残疾儿童受教育权益方面更加迫切和重要。《2020年全国教育事业发展统计公报》显示，随班就读在校生43.58万人，占特殊教育在校生的比例49.47%。可见，有近半数的特殊教育在校生是以随班就读形式接受教育。构建随班就读班级共生体的班级管理模式,不仅是适应于素质教育及基础教育课程改革的需要，更是坚持“以人为本”、促进教育公平的需要，在构建人类命运共同体的道路上“一个也不能少”。

2.提高随班就读质量的需要

近年来，按照党中央、国务院的决策部署，各地大力推进随班就读工作，建立了一批特殊教育资源中心和资源教室，积极落实义务教育随班就读残疾学生生均公用经费6000元的标准定额，切实加强师资力量建设，改进和提升管理水平等，在较大程度上确保了特殊儿童的受教育权并进一步提高了特殊儿童与普通儿童的入学机会公平，教育教学质量稳步提升。但囿于发展阶段，工作机制不健全、资源保障条件不完善，发展不平衡不充分，随班就读工作整体水平不高，特别是对随班就读残疾学生特殊关爱不够，如随班就读教师教育教学专业水平不高、忽视随班就读学生的身心特性和学习规律、课程教学及考试评价缺乏针对性等，这些问题导致随班就读学生学习质量不高，出现“随班就坐”、“随班混读”的现象，个别地方随班就读工作形式大于内容。

3.促进随班就读学生主体性发展的需要

传统的班级只存在普通学生，管理对象单一，师生之间、生生之间的交往都比较普通化，但随着残疾学生这一特殊对象的加入，普教老师由于缺乏专业的特教知识和培训，这让班级管理工作难度加大，使得一些班主任一筹莫展。再者，传统的普教班级管理方法简单，内容片面，易使随班就读的特殊学生的主体性和能动性得不到充分发挥，同时也容易忽视其他普通学生的自我教育和多元需求。因此，为了促进随班就读学生的全面、和谐发展，也充分调动普通学生的能动性，注重不同学生个体间的交互与生成，形成内驱力，提高班级每一个学生的自我管理能力，实现全面发展。

（三）理论依据

1.积极心理学理论

积极心理学是由美国心理学家马丁·塞里格曼提出，并逐渐发展。积极心理学旨在发现和培养人的发展优势和潜能，促进人的全面健康发展并拥有蓬勃人生。其研究框架主要为积极的主观体验（幸福、愉悦、感激、成就），积极的个人特质（个性力量、天分、兴趣、价值），积极的机构（家庭、学校、商业机构、社区和社会）等。将积极心理学的研究成果运用到班级建设中，充分挖掘和培养学生的潜能，提高个人效能和班级效能，促进学生成长。

2.融合教育理论

“融合教育”以追求社会公平、自由等价值观为基础，倡导残疾儿童在普通学校接受高质量的、适合他们自己特点的、平等的教育与服务。在20世纪70年代以来逐渐成为全球特殊教育领域的主要议题。20世纪80年代以来，“融合教育”在特殊教育领域成为垄断式话语，为各国特殊教育政策制定、实施提供新的依据与动力，也为各国根据自己社会文化特点理解与实施融合教育提供了可能。1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开的“世界特殊教育需要教育会”上达成《萨曼卡宣言》中首次正式提出“融合教育”（inclusive education）,强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育和普通教育融为一体。融合教育把随班就读作为主要途径，在主流教育的环境中给予特殊儿童特殊的关怀、辅导、心理咨询，充分体现了以人为本的教育原则。融合教育是可持续发展教育、生命教育的重要组成部分，更是推进实现教育公平的重要理论指导。

3.马克思主义主体性教育理论

马克思在1845年《关于费尔巴哈的提纲》中指出，人的活动是现实的、客观的、感性的活动即实践，人是实践的主体。客体是人活动的产物。 第六条指出“人是一切社会关系的总和”，社会属性是人区别与其他存在物的根本属性。实践成为划分新的哲学与旧唯物主义哲学和唯心主义哲学的根本标志，也为马克思主义主体性思想奠定了实践基础。随着马克思唯物史观的确立，其主体性思想日趋成熟，并在经济学和哲学领域得到继续发展。马克思从人的发展角度出发，将人类历史进程概况为三个形态，即“人的依赖关系”、“以物的依赖性为基础的人的独立性”、“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性”。

马克思关于人的主体性的论述在当代中国仍然具有时代意义。在中国共产党党中央的十九大中提出的“习近平新时代中国特色社会主义思想”便是对马克思主义思想的继承和发展。人的主体性的彰显和发展是衡量一个社会进步程度的重要尺度，也是人类历史发展的必然趋势。这对于我们开展学校德育工作，促进学生的全面发展具有重要的方法论意义和启示。

二、研究什么

（一）核心概念界定

1.积极心理学

积极心理学是由美国心理学家马丁·塞里格曼提出，并逐渐发展起来的一个心理学流派，主要立足三个层面的研究即积极的主观体验、积极的人格特质、积极的机构及其相互联系相互作用，旨在发现和培养人的发展优势和潜能，促进人的全面健康发展并拥有蓬勃人生，在教育、社会、心理学等领域产生了广泛的影响。

2.随班就读

“随班就读”是我国特殊教育的一种实践路径，是指在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多三名）轻度残疾儿童（以视、听、智力残疾等儿童为主），使之像普通学生一样接受教育。特殊儿童就近入学不仅能大面积提高特殊学生的入学率，还可以减轻国家及家庭的负担，同时还能为残疾儿童回归普通学校与普通学生进行学习、交往、互动提供了机会。这种入学模式不仅能改变普通人对残疾人的看法，促进社会对残疾人士的正确接纳以及普通学校的变革，还有利于残疾儿童身心健康发展并尽早适应主流社会环境。

3.成长

成长一般指长大、长成成人，自身不断变得成熟稳重，摆脱稚嫩的过程。本课题中随班就读学生的成长指的是班级里的特殊学生和普通学生在平等交往的基础上，身心向积极方向变化，学业水平有所提高，实现德、智、体、美、劳全面发展，为将来实现蓬勃人生奠定基础。

4.策略

策略是指行为主体为了实现某一个目标，预先制定并在实现实施的过程中不断修订的方案集合，以确保目标的最终实现。

（二）研究目标

1.通过研究丰富“残健融合”发展的教育认知和理论。

2.探索形成有操作性和推广价值的初中随班就读学生的成长指引策略。

3.探索随班就读班级的学生积极品格、学业等发展水平的评价策略。

（三）研究内容

1.积极心理学在特殊教育领域中的应用研究。

2.随班就读班级的相关政策和理论的学习和应用。

3.探索随班就读班级的班主任、学科教师、家长对残疾学生成长的指引策略。

4.探索促进随班就读学生成长的活动方案设计构成要素。

5.探索随班就读学生积极品格、学业等发展水平的评价内容。

三、研究方法

（一）研究思路

1、开展调查研究，诊断研究现状

通过对不同年级，不同学科的学生表现进行调查，对普通班级和随班就读班级的班主任班级建设现状进行问卷、访谈等形式进行调查研究，明确研究的现状。

2.进行文献查新，寻找研究启示

通过知网等数据库，查阅随班就读班级管理的相关文献资料，进行梳理和总结，寻找研究依据和理论支持，从而得到新的启示。

3.组织培训学习，提升科研水平

通过内请外送，鼓励课题教师积极参加各级各类培训活动，专家讲座，课题联组活动，对参研人员的科研精神、理论水平、科研方法进行培训，提高科研素养。

4.整合有效资源，认真实践研究

以班主任为主导，班级学生为主体，班级学科教师为中间力量，以及家长的后方力量，对教育资源进行有效整合，形成育人合力，开展实践活动，认真研究。

5.及时沟通反馈，交流总结经验

鼓励参研教师写学习心得体会和教育反思笔记，并且定时召集参研人员开展课题会议，对研究进展进行经验分享，对研究成果进行梳理总结

（二）研究方法

1.调查研究法

通过对随班就读班级管理实践中班主任的理念和方法，学生现状进行调查研究，为构建随班就读班级共生体提供现实依据。

2.文献研究法

通过对关于班级共生体的文献进行收集、整理分析和研究，找出本课题的理论依据同时从文献研究中获得启示，明确课题研究方向，并提供坚实的理论基础。

3.案例研究法

在研究过程中选择有代表性、典型性的案例进行研究对比，搜集、整理编写个案材料，进行分析研究，归纳构建随班就读班级共生体后对学生发展，班级建设的影响。

4.经验总结法

  每一阶段进行小结，搜集与本课题研究内容有关的实例与素材，分析积累资料，归纳总结课题研究的有效措施、经验或教训，累计过程性资料。

四、文献综述

在知网上分别以“积极心理学”为关键词进行检索，共得到24，212条结果，以“随班就读”为关键词进行检索，共得到11,323条结果；以“随班就读班级”为关键词进行检索，共得2，114条结果，其中关于初中随班就读班级方面的文献共有175条结果；以“成长策略”为关键词进行搜索，的结果共1，565条，以“随班就读班级学生成长策略”为关键词进行搜索显示0条结果。因此，本综述集中在与本课题核心概念有关的研究与实践成果方面，如融合理论、积极心理学理论等在国内外教育领域的应用研究；国内外对班级管理的相关的研究成果，因为这些研究与实践成果对本课题的研究具有启发和借鉴意义。

（一）积极心理学在教育领域的应用研究

1.国外

国际上对积极心理学在教育领域的应用研究和实践探索始于 21 世纪初，大致可以分为两个阶段。第一阶段主要关注针对性训练及具体能力的提高，其代表性成果包括宾夕法尼亚心理弹性项目( The Penn Resiliency Program，PRP) 和施特拉斯港积极心理学课程项目( The Strath Haven Positive Psychology Curriculum) 。第二阶段以全面推行积极教育为标志，最具代表性的是澳大利亚吉朗文法学校的积极教育实践。

2.国内

我国教育界对积极心理学的推广、运用与研究已有10多年。彭凯平从2008年回到清华学社会科学院开始就致力于在教育领域推广积极心理学，呈现出从学术理解到观念认同再到探索尝试的递进态势，尤其是在中小学推动“幸福教育”的实践取得了一定的成效。也有其他学者在多个教育实践项目中引入积极心理学概念，以身心健康、积极参与、积极社会关系、积极情绪等积极心理学核心概念作为理论指导，出现了一些精心设计的、与中国文化相结合的创新尝试。理论研究推动着积极心理学平衡的价值观对传统教育目标、内容和方法的更新。如：周友焕等认为积极心理学使传统教育的目标更具有普适性、主动性和发展性，积极教育的目标能够使更多的人受益，引导学生主动寻求发展。倪景通过对积极兴趣、积极成就、积极目的等概念的引入，丰富了教育的内容: 积极教育的实现依赖于适宜环境的构建。

（二）融合理论在特殊教育领域的应用研究

1.国外

第二次世界大战以后, 北欧国家特殊教育界首先提出正常化(normalization)的思想 , 倡导改革教养机构隔离的、封闭的传统做法, 将被教养者安置到正常的社会环境中生活和学习。 20 世纪 60 、70年代以后, 由于美国等发达国家特殊教育界的努力推广 , 正常化思想逐渐发展成为一场回归主流 (mainstreaming)运动。作为一种实施特殊教育的思想和一种新的特殊教育的体制, 回归主流在世界各国得到了普遍认同 。到20世纪 80 年代融合教育被正式提出，1994 年世界特殊教育大会通过了《萨拉曼卡宣言》并首次正式对融合教育理念进行了解读，自此融合教育便成为了世界各国特殊教育的目标。融合理论近年来不断发展，已成为世界范围内残疾人事业发展的主要趋势。融合教育得到广泛的提倡与实践已经成为事实，这在众多国际条约及各国教育立法中得到明确的体现。英国是实践融合理论改革特殊教育较早的国家，英国的全纳教育研究主要从以下三个方面来进行：全纳教育的理念、全纳教育与人权观、全纳教育的实验，特别是从立法上完善和保障全纳教育的实施，逐步地关闭特殊学校、培养全纳型教师，为满足各种特殊儿童的需要不懈努力着。自1971年以来，意大利将融合理论思想运用于特殊教育的实践经验也是非常成功的。意大利学校一体化政策在改革与发展过程中，就如何解决残疾学生既“有学上”又“学得好”这一问题积累了丰富经验。1975 年，美国联邦政府也颁布了《全体残障儿童教育法案》，它是最具有影响力的融合教育思想下的法案。此法案指出，为每一个符合规定的残障儿童制订个别化教育，美国社会要为有特殊教育需求的儿童提供适当的免费的教育服务。

2.国内

从

20 世纪 80 年代，在国际“融合”思想的影响下，我国的特殊教育开始探索出一条独具中国特色的道路——随班就读。随班就读是融合教育理念下，我国在特殊教育领域开辟的一条新道路，这三十年以来我国随班就读的研究与实践都取得了显著的成效和进展。在理论研究方面国内学者主要从随班就读现状、随班就读政策、随班就读师资以及随班就读质量研究等方面对随班就读的发展进行了系统地探究。我国的随班就读工作在融合人数，特殊儿童发展，教师、同伴接纳态度，学校管理等方面取得了令人瞩目的成就。但随着融合教育的发展与不断深化，我国随班就读质量仍面临以下问题: ( 1) 融合类型仍相对单一，特殊儿童出现“回流”现象; ( 2) 普校教育资源投入不够，资源分配不合理; ( 3) 专职资源教师数量、知识技能不足，（4）普教老师缺乏特教经验，出现“随班混读”现象; (5) 个别化教育计划不完善，学生评价弹性缺失。

（三）马克思主义主体性教育理论

1.国外

马克思主义哲学中的主体性思想是在批评和继承传统哲学的基础上而给予主体性的一个合理的解释。马克思在《1844年经济学哲学手稿中》第一次使用“主体性”概念，“自由自觉的活动”是人区别与动物的本质特征。马克思在1845年《关于费尔巴哈的提纲》（以下简称《提纲》）中一种新的哲学--一实践论为核心的哲学宣告诞生，同时，马克思关于主体性的思想也得到了进一步的发展和完善。《提纲》的第一条指出，人的活动是现实的、客观的、感性的活动即实践，人是实践的主体。客体是人活动的产物。

第六条指出“人是一切社会关系的总和”，社会属性是人区别与其他存在物的根本属性。实践成为划分新的哲学与旧唯物主义哲学和唯心主义哲学的根本标志，也为马克思主义主体性思想奠定了实践基础。马克思在《德意志意识形态》中从“意识”与“存在”的关系问题开展进一步的研究，指出，“现实的人”是处于一定物质生产实践中，受一定社会和交往关系制约的个人，是“自由”与“不自由”的辩证统一体，人作为主体同时生活在自然环境和社会环境中，人与自然和社会的关系是相互交织、能动辩证的关系。人随着马克思唯物史观的确立，其主体性思想日趋成熟，并在经济学和哲学领域得到继续发展。马克思从人的发展角度出发，将人类历史进程概况为三个形态，及“人的依赖关系”、“以物的依赖性为基础的人的独立性”、“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性”。

2.国内

马克思关于人的主体性的论述在当代中国仍然具有时代意义。在中国共产党党中央的十九大中提出的“习近平新时代中国特色社会主义思想”便是对马克思主义思想的继承和发展。中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这一矛盾的变化，对党和国家工作提出了许多新要求，就是要着力解决好发展不平衡不充分问题，大力提升发展质量和效益，更好满足人民在经济、政治、文化、社会、生态等方面日益增长的需要，更好推动人的全面发展、社会全面进步。人的主体性的彰显和发展是衡量一个社会进步程度的重要尺度，也是人类历史发展的必然趋势。这对于我们开展学校教学及德育工作，促进学生的全面发展具有重要的方法论意义和启示。

五、研究步骤和计划

 

 研究阶段

 

 

 研究措施

 

 

 预期成果

 

 

 

 

 

 2022.01—2022.04准备阶段

 

 

 1. 调查研究。对目前义务教育段随班就读班级管理情况进行问卷调查并做好统计分析，明确研究现状。

 2. 选题论证。分析本课题研究起点和方向，确定研究课题。

 3. 课题申报。撰写课题研究方案，课题申报表，进行课题申报与立项。

 4. 研究机制：成立课题研究小组，组织分工与培训，完善管理制度。

 

 

 1. 课题调查分析报告

 2. 课题申请书

 

 

 

 

 

 

 2022.05—2022.06

 开题论证

 

 

 

 1.开题准备。根据课题申报表进一步完善充实内容，撰写研究方案、开题报告、文献综述报告等资料。

 2.完善资料。依据专家指导，进一步修订研究方案，使之成为课题研究的纲要性文件。

 

 

 

 1.课题研究方案

 2.开题报告

 3.文献综述报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 2022.07—2023.12

 实施阶段

 

 

 

 第一阶段：理论学习研究（2022.08—2002.09）

 1.学习方式：自主学习和培训学习等。

 2.学习内容：习近平新时代中国特色社会主义教育思想以及特殊教育、普特融通、残健融合等相关政策，学习马克思主义主体性教育理论等相关理论。

 

 

 

 

 1.读书心得

 2.教育反思、案例等教育论文

 3.文献研究论文

 

 

 第二阶段：成长指引策略研（2022.08-2022.12）

 1.班主任开展随班就读学生成长指引策略研究。

 2.创新随班就读学生的活动设计方案。

 3.教师开展随班就读学生成长指引策略研究。

 4.家长开展随班就读学生成长指引策略研究。

 5.准备年度考核。

 

 

 1.课题研究阶段性成果报告

 2.学生活动方案

 3.教育案例等论文

 

 

 第三阶段：成长指引策略应用和典型案例研究（2023.01-2023.08）

 1.应用及完善随班就读学生成长指引策略。

 2.随班就读学生实现成长和全面发展的典型案例研究。

 3.班主任、学科教师、家长开展残健融合教育的能力和水平得到显著提高的典型案例研究

 

 

 1.形成具有操作性和推广价值的随班就读学生成长指引策略。

 2.学生发展，教师开展残健融合教育能力提高的案例

 

 

 第四阶段：评价策略研究（2023.09-2023.12）

 1. 探索随班就读学生积极品格发展的评价策略。

 2.学科教师探索对随班就读学生学业发展水平的评价策略。

 

 

 

 1.随班就读学生积极品格评价策略

 2.随班就读学生的学业发展的评价策略。

 

 

 

 

 2024.01—2024.03

 结题阶段

 

 

 1. 研究人员进行反思，收集课题研究的资料，并进行分析、总结；

 2. 组织课题组教师对已有的实践与模型进行分类总结；

 3. 在认真总结实验结果的基础上撰写课题论文，形成课题研究报告，做好结题准备工作。

 

 

 1. 研究工作报告

 2. 研究成果报告

 3. 研究论文集

 4. 典型教育案例

 5. 各类荣誉及媒体宣传

 

六、研究预期成效

（一）预期成果

1.认知成果

丰富在普通学校开展“残健融合”发展的教育认知和理论

2.操作成果

（1）梳理并形成随班就读学生的成长指引策略。

（2）形成随班就读学生成长和发展的评价策略。

3.物化成果

（1）形成《积极心理学视角下初中随班就读学生成长指引策略研究》的研究成果报告。

（2）形成与课题相关的论文获奖或发表。

（3）形成典型案例集，包括活动案例、学生成长案例、教师成长案例等。

（二）预期效果

1.促进随班就读班级学生的成长和全面发展。

2.随班就读班级的学科教师开展残健融合教育的专业水平得到提升。

3.随班就读班级班主任专业能力得到增强。

4.家长的教育能力得到提高，更加重视家校共育的有效性。

5.提高随班就读班级教育教学成效，进一步促进学校普通教育和特殊教育融合发展，课题成果推广应用等发挥区域示范性作用。

七、保障措施

（一）健全组织，加强领导，明确职责

1.成立课题领导小组

组  长：李韬（校  长）：课题规划、组织指导、理论指导

副组长：李萍（副校长）：课题管理、课题实践指导

成  员：郭斌（教务处主任）、王仕芬（教务处副主任）、杜明勤（德育处主任）、潘华林（德育处副主任）

2.成立课题研究小组

课题负责人：郭小丽

成员：张华川、田韵诗、王玲梦、苏玥、李 瑶、覃 叶、唐华芹、蒋佩岑。

 

 序号

 

 

 

 姓名

 

 

 专业

 职称

 

 

 工作

 单位

 

 

 任教科目

 

 

 课题

 任务

 

 

 

 备注

 

 

 

 1

 

 

 

 郭小丽

 

 

 中学二级教师

 

 

 

 公兴

 初中

 

 

 

 数学

 

 

 对课题进行规划设计、制定研究细则、指导课题组成员进行课题研究

 

 

 

 班主任

 

 

 

 

 2

 

 

 张华川

 

 

 中学二级教师

 

 

 

 公兴

 初中

 

 

 

 

 语文

 

 

 通过语文教学开展对随班就读学生成长的指引策略研究、典型案例研究

 

 

 

 

 

 

 

 3

 

 

 田韵诗

 

 

 中学二级教师

 

 

 

 

 公兴

 初中

 

 

 

 

 语文

 

 

 通过语文教学开展对普通学生成长的指引策略研究、评价策略研究、协助课题主持人完善课题相关文书

 

 

 

 

 

 

 

 4

 

 

 王玲梦

 

 

 中学二级教师

 

 

 

 公兴

 初中

 

 

 

 化学

 

 

 开展化学学科教学对学生成长的指引策略研究、评价策略研究

 

 

 

 班主任

 

 

 

 5

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