“聚焦思维品质 构建活力课堂”——李鹏名师工作室2022年5月12日简讯

“剖析逻辑联系，促进思维发展”

——《语篇分析概要》研读分享、专家讲座学习与公开课说课

2022年5月12日，这是一个特别的日子，汶川地震已14周年，全国人民在缅怀逝者、致敬重生的同时，继续积极向前。双流区李鹏名师工作室如期开展5月的第二次学习活动。本次活动由谢东升老师主持，具体活动包括各小组《语篇分析概要》研读分享、专家讲座学习与公开课说课三个部分。

主持人谢东升老师介绍本次活动的流程

首先，各小组代表分享了各自对于《语篇分析概要》中逻辑联系语部分的理解，在此前已学习篇章联结手段中的语法手段和词汇衔接手段，逻辑联系语是第三种手段。第一组的陈静老师主要分享了逻辑联系语的定义、功能、分类、归类问题和位置。陈老师对书中基本理论、核心概念以图表形式梳理后呈现，直观清晰，简洁明了，使人一目了然，极具操作性。令人印象非常深刻的是陈老师在图表中将本节重点内容，即常见的11类逻辑联系语表示的语义逻辑关系、功能与作用及常用词用一张表格简要地罗列了出来。然后结合2019级成都三诊“七选五”试题进行了分析。其中明显的逻辑联系语只有一个，因此陈老师提出疑问：理论学习到的逻辑联系语有很多，但怎么在实际教学中体现得不多呢？对此，主持人谢老师表示：逻辑联系语是为了帮助读者了解结构，不一定某个语篇运用得非常多，这只是一种语篇衔接手段。李鹏老师强调到逻辑联系语在实际教学中的运用是很多的，在阅读中也非常重要，可以帮助我们理清语篇层次，理解意义；在七选五中，可使段间、句间结构更清晰；在完形中，是实现语篇衔接连贯的关键；在写作中，会使得语篇结构更清晰。陈老师补充到外显的逻辑联系语比较好找，但意义的连贯需要深挖。

陈静老师分享对《语篇分析概要》中逻辑联系语的理解

第三组的刘萍老师随后也分享了自己对于《语篇分析概要》中逻辑联系语的理解。刘老师从六个方面展开了分享，包括逻辑联系语的定语、功能，类别，常见逻辑联系语，归类问题，位置以及在阅读和作文中的使用。刘老师同样以表格形式对所学内容进行了梳理，着重列举了最常见的部分逻辑联系语，同时还在表格中分享了典型例句并带着老师们一起分析理解，使得表格内容更容易理解。刘老师借助案例分析了逻辑联系语在在阅读和作文中的使用情况，指出逻辑联系语是阅读理解答题的关键依据，并对学生作文中的误用进行了详细分析，提出正确分析语义关系的必要性。刘老师也提出了自己的疑问：and一词可表示非常多的语义关系，如何在语篇中准确分析理解呢？张燕老师认为and虽然可以表示不止一种语义关系，但在实际教学中增补最常用。陈静老师认为对于差生只讲最常用的增补关系即可，对于优生可提及其他语义关系。李鹏老师对刘老师的分享给予了高度评价，认为这个分享很清晰、到位，具有实际意义，一篇优秀的论文已初具雏形。主持人谢老师总结到，刘老师的分享深入浅出，思维导图使得分享内容一目了然，对于理论详细举例说明，其实很多逻辑都可表示多种语义逻辑关系，此外我们平时也要注意收集自己的学习成果。

然后，第四组的杨文佳老师进行了分享。杨老师首先表达了对前两位老师的分享的高度认可，两位老师都在自己的理解上运用图表对所学内容进行了归纳、概括，体现了思维的参与，值得学习。杨老师同样对逻辑联系语的相关概念进行了分享，不同的是，杨老师是以总分结构，逐步深入、详细分析了11类逻辑联系语，边分析边提出自己的困惑和思考。其后，杨老师以成都三诊中优秀的学生书面表达为实例，分析了其中逻辑联系语的运用，具有实操性。主持人谢老师对此点评到，杨老师也有自己出彩之处，可以看出杨老师进行了深入研究，提出的问题是最多的，说明进行了认真思考。基于杨老师的分享，李鹏老师引导大家一起思考英语书面表达的评分维度，在大家讨论后，李老师指出其中主要的三个维度：内容（要点齐全、详略得当）、语言（词汇丰富、句式多样）、结构（段间-过渡词、句间-主题句和支撑信息）。

杨文佳老师分享对《语篇分析概要》中逻辑联系语的理解

之后，本次活动进入到了第二个环节，专家讲座学习。李鹏老师带领学员们学习了有夏谷鸣老师带来的《语篇阅读活动中发展思维》专题讲座。夏老师的讲座以生活中的小故事引入，生动有趣，由此带来一些启示：获取信息要全面，即贯彻全面；注意信息的逻辑性、相似性、关联性，信息逻辑化、因果关系、结构清晰；获取信息后要通过质疑、求证、求真的过程辨别真假，由此发展批判性思维；要重视发散性思维。

李鹏老师带领学员学习专家讲座

关于如何培养思维，夏老师首先对英语学科核心素养之思维品质进行了解读。

思维的能力倾向     思维的内涵

观察         获取信息的一种知觉活动，有目的、有计划、比较持久的行为

比较         判断两种事物之间共同点与不同点的方法

分析         将研究对象的整体分为各个部分，并分别加以考察的认识活动

推理         根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动

归纳         从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法

建构         把所感知事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，形成概念式思维惯性

批判         一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改善思维

创新         利用现有知识和物质，在特定环境中，提出有别于常规思路的见解和方法

而高中阶段的思维品质表现为逻辑性、批判性和创新性。

其次，根据课程内容六要素提出了学习活动六要素：语篇是活动单位，语言、文化知识是活动内容，主题是活动的主题，语言技能是活动技能，学习策略是活动方式方法。并以一碗小鸡炖蘑菇形象比喻，简单易懂。

李鹏老师带领学员学习专家讲座

关于语篇中的思维，夏老师以对一篇短文如何提问为例，只出老师的提问应不局限于文字的理解（Reading for literal understanding），要挖掘信息的内在逻辑联系、培养批判性思维（Reading for logical understanding, Reading for critical

understanding）。语篇层次有三：Reason (Facts?

Opinion?)-Argument-Conclusion (More facts to argue?有没有更多的事实来支持、证明/反驳结论）。

接着夏老师以教材中“Cartoon”单元为例，具体指导语篇分析方法和学习活动框架设计，主要从语篇、主题、文化、语言、行为、方法几个维度来对活动进行分析、总结。

夏老师还耐心解答了老师们的疑惑，指出：应多关注学生，引导学生思考自己的观点及支撑点，多追问为什么；注意分层教学，选择适合学生的内容，控制难度，让学生有成就感；对于学生的错误不能放过，分类分方法处理，看是语言知识掌握问题还是习惯、熟练、内化问题。整个讲座非常扎实，干货满满。

最后，张美文老师带来了有关外研版七年级下册Module

5 Unit 2 You can buy everything on the Intera785b的第二次公开课说课，说明了教材与学情、学习目标、教学过程、板书设计、教学反思，导师和其他学员们纷纷为这堂课的改善建言献策。张老师重点说明了在上次讨论后，对教学目标的修改。李鹏老师对本次说课予以了肯定，学习目标比上次更具体、明确、可操作，逻辑性、关联性明显，板书设计以思维导图形式呈现恰当有效；同时，建议要注意图片选用的适切性，注意挖掘语篇文化内涵和（社会、成长等）价值。

最后，本次学习活动以愉快的发书环节完美结束，每位学员都收到了一本杜威的《我们如何思维》。李鹏老师以此鼓励老师们多读书，增强了理论修养。

相信通过本次活动，学员们对语篇衔接手段中的逻辑联系语、语篇阅读活动中如何发展思维等有更加全面深刻的认识，从而改善自己的课堂教学。相信在李鹏老师的带领下，在学员们的共同努力下，我们一定能够越来越优秀。