《理论学习与师德师风教育》——李春兰导师讲座名班主任李春兰工作室2023.2月成果

2022-2023学年下期

成都市 双流区 李春兰名师工作室研修活动

《理论学习与师德师风教育》授课提纲

——主讲：李春兰导师

一、师德师风之“三观”教育

（一）.树立科学的正确的世界观、价值观、人生观

1.什么是科学的正确的世界观、价值观、人生观？

世界观（关于世界是什么？存在状态是怎样的？与人的关系是怎样的？等问题的终极的系统的总的根本的观点）——就是哲学基本问题的回答：物质与意识的关系问题。对这个问题的不同回答哲学形成了唯物主义与唯心主义两大阵营。 

而马克思、恩格斯在吸纳了古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义及黑格尔辩证法思想，构建起了马克思主义辩证唯物主义哲学体系，从人类思想发展过程中来看是科学的、正确的世界观、价值观、人生观。

2.为什么说是科学的正确的世界观、价值观、人生观？

  马克思主义世界观：

——世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的——唯物论；

——世界是普遍联系的，物质运动的三大规律（对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律）——辩证法；

——意识是有能动作用的，意识的能动作用表现为认识世界和改造世界，物质世界是可以认识的，规律是可以认识和利用的，人是在实践中去认识世界和改造世界的——认识论；

——用唯物论和辩证法思想指导人类实践历史的认识和判断，在特定的时间、空间以及相关条件下来分析历史事件和人物——唯物辩证史观；（如抗美援朝的艰苦战斗与牺牲）

综上：马克思主义哲学思想对人与自身的关系、人与人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系给出了客观的系统的回答。而且这个答案的核心思想是“人的主体性” （人：个体人、群体、人类）

——认识世界、改造世界的主体是人，人在认识世界和改造世界中得到充分全面和谐的发展，认识和改造世界的目的是为了人的幸福，在做这一切为了人的利益的事情、行动时尊重客观事物、客观规律。价值观是对人和事情的价值判断和行为选择。每个个体人在有限的生命历程中秉持这的世界观，并形成价值观，进而形成人生观并恒定地表现出来时，才能说这个人树立了科学的正确的世界观、价值观、人生观。如反腐中多次评价的那些“两面人”。

（二）教师要树立科学的正确“三观”——人的主体性

1.自我的主体性

   生活中的主体性、工作中主体性、社会中的主体性——“六成就”（时成就、空成就、事成就、我成就、他成就、果成就）的领悟和实践。

2.学生的主体性

  作为班主任或者科任教师，如何理解、关注并捍卫学生的主体性？

——只追求考试成绩的老师？（不关心学生的其他成长需求）

——只处理学生问题的老师？（不关心其他学生或者问题学生的其他优势）

——不更新知识和方法的老师？（信息量远远少于学生，自顾自讲课的方法）

——不了解学生的成长环境的老师？（难以理解学生的课堂表现和学习表现）

——有问题甩给班主任的老师？（不履责的老师）

以上行为都是没有做到“学生的主体性”！

那么，我们应该怎样来理解和实践“学生的主体性”！就需要科学的理论和方法来改变自己，不要想着改变学生，每一位老师只要改变了自己学生就会跟着改变。在众多的理论和方法当中，我们工作室主要依据积极心理学、治理理论进行自我改变，同时也会学习、吸纳、使用其他最新理论和技术，比如加德纳的多元智能理论、彼格斯的SOLO评价理论等等。

二、积极心理学

例：学员成长案例——刘春琰的文章

（一）积极心理学之前

1.世界心理学发展：始于近代实验科学，兴于二战以后，到目前有14种心理疾病的测量与治疗（其中只有抑郁等2-3中可以治愈）——极大的财富精力只关注和服务的是极少数人。

2.服务对象：极少数罹患心理疾病的人。

3.传统心理学的助人逻辑：发现心理问题——心理干预——心理治疗——控制或“康复”。

4.“挫折教育”伪论：塞利格曼的“习得性无助”的研究及成果。

5.心理学的领域的变化：积极心理学的诞生

（二）积极心理学之后

1.积极心理学的诞生：塞利格曼的“习得乐观”的研究——行动实践——提出积极心理学

2.三个研究维度：积极的情绪体验、积极的组织机构、积极的人格特质（三者的关系）。

3.关于幸福：幸福三要素（情绪体验、沉浸其中、成就）幸福测量（10分制）。——发展为：幸福五要素（情绪体验、人际关系、沉浸其中、成就、意义）——幸福测量（100分制）

4.品格为基：发现六大美德24种积极品格——开发测量问卷。

5.积极心理学的助人逻辑：服务所有人——发现潜能和品格优势——开发潜能和培育张扬品格优势——实现蓬勃人生——获得涵盖5要素的幸福。

6.成长思维——在不利的、灾难的、困难的事情或经历中获得成长的思维方式。

7.积极心理学应用——改变自己

（1）积极的情绪体验——教师的情绪管理

（2）积极的人际关系——课堂、班级人际氛围的建设

（3）沉浸其中的投入——教师的敬业精神

（4）成就——教师的名利观

（3）意义——教师的育人观

8.积极心理学的应用——对待学生

（1）如何看待学生？——学生观、人才观。《换个视角差生边明星》

（2）怎样发现学生的潜能和优势？——班级特色活动特色课程建设

（3）怎样为学生建设一个积极的组织机构（班级、课堂）？

（4）怎样创新教学方法还课堂给学生?还尊严与安全给学生？（马斯洛需求层次论）

综上：积极心理学不是简单的跨学生，不是简单的乐观，不是简单的不批评，而是深层次的从积极心理学的理论深度去理解和执行，才可能真正改变自己，进而改变学生，有可能改变世界。

——什么理论有助于学生的主体性的实现？我们认为并选择“治理理论”。

三、教育治理理论

根本特征：目标一致、主体多元、过程民主、责任共担、成果共享。

（一）    班级治理——不简单理解为“治班策略”

【参考学习扣扣群文件“班级治理”课题结题资料包】

（二）课堂治理——不简单理解为“学习小组”

【参考学习扣扣群文件“班级治理”课题结题资料包研究报告中关于“PERMA”课堂教学场建设部分】

——以上内容在导师的《马克思主义哲学》、《课程思政》、《积极心理学》、《班级治理》、《班主任专业能力建设》、《师德师风教育》等专题讲座中，本次是结合工作室主张、各学员研修课题对这些讲座中涉及的内容进行逻辑梳理和回顾，“人的主体性——积极心理学——教育治理”，以是各位“不忘初心”，不偏离自己的研究方向和重点。

2023年2月24日