在读中学，在做中悟 立身百行，学习为基 --李鹏名师工作室3月2日研学简讯

双流区李鹏名师工作室

简   讯

在读中学，在做中悟

立身百行，学习为基

——工作室成员读书笔记分享、说课以及评课

2023年3月2日上午，李鹏名师工作室3月份的第一次研修活动在棠湖中学新校区如期举行。本次活动分为三个部分，先是张燕老师、钟慧老师和陈静老师分享寒假读书笔记；接下来是黄曼秋老师和刘磬老师进行同课异构的说课；最后李鹏老师和其他工作室成员围绕这两节课展开点评和讨论。

在活动的开端，主持人钟慧老师先进行了暖场。在她简述了今天活动的流程后，今日的学习拉开了帷幕。

首先是张燕老师，她读的书是《英语阅读理解的8个核心策略》。张老师指出，在现在的英语阅读教学中，老师们更关注结果达成和表面信息的获取，忽视了内化过程；而传统的阅读理解策略也是以激活背景知识、扫读、精读等为主，虽然读阅读技巧有一定的提升，但是不能真正提升学生阅读理解能力和他们在阅读中的情感体验；学生真正需要的是阅读后，能够和自己的经历进行联系，通过理解、分析和批判性评价，最终形成自己的观点和判断，这才是高效且有效的阅读。此外，张老师列举了培养阅读核心策略的8个工具（联系、预测、想象、推理、提问质疑、确定重点、调控和修复、形成观点），并对每个工具都进行了具体的讲解和示范。这些工具的使用阶段涵盖了读前读中读后，对于一线老师们来说可谓是万分实用了。

第二位分享的是钟慧老师。她选择的书籍是《英语阅读与教学研究》。此书涵盖话题较广。钟老师首先提及的也是阅读策略，只不过她的侧重点不一样。她指出优秀的阅读者往往以默读为主，且阅读应该以意群为单位理解，而不是割裂地看待每个单词，所以我们教师也应该以此为要求来培养学生。接着钟老师分享的是关于提升阅读速度的方法，例如阅读速度提升训练（60秒为一组），重复阅读，设定阅读目标等。最后钟老师介绍了3大类阅读教学方法：1. SQ3R——survey调查；questions学生自己提问，带着问题阅读；read阅读；recite学生对关键信息进行复述；review读后复盘。 2. PWP: 读前读中读后法。 3. 基于语篇分析的阅读教学方法。

    第三位是陈静老师，她阅读的书籍是《学习、教学和评估的分类学》。对于陈老师来说，虽然这是她的第二次阅读，但是还是有了很多不一样的收获和感悟。这本书是基于一个大的概念展开的——认知领域分为知识和认知过程两个维度，它不仅有理论支撑，还有具体的事例分析。陈老师此次重读是聚焦于理论部分。她从每个章节提取了关键信息进行讲解，既有原文的引用，还夹杂了自己的见解，可谓干货满满。老师们在聆听后对于教学目标的重要性、结构特点、具体分类和设计原则有了更深刻的认识。最后陈老师总结了她的再读感受：1. 能在做中学；2. 能把术语和教学行为对应起来了；3. 能更好地理解目标、教材，更合理地设计教学目标与活动了。

接下来是黄曼秋老师和刘磬老师的同课异构说课的分享，涉及到的教材部分是必修二的developing ideas的Running into a better life，讲的是4位跑步者的跑步经历。两位老师都以单元主题意义的推进为切入点，从what/how/why分析了文本，然后依次介绍了每个活动的内容和设计意图，以及所涉及的高阶思维培养点。尽管两位老师的活动大部分比较相似，但是仍然存在一些不同之处。首先是导入环节，根据学情的不同，黄老师直接让学生课前自学柱状图特点，然后在上课时直接让他们观察一个柱状图进行信息提取；而刘老师则全部在课上进行，先以具体的柱状图让学生观察，在用问题引导他们做出特点总结。第二个区别是在内涵升华和输出部分。两位老师都提及了此文背后的意义是体育的益处，但是黄老师的侧重点在于跑步给人类生活带来的各个方面的益处，所以要扩大推广，呼吁更多的人参与运动；而刘老师则是更关注于运动的益处不仅是个人的，还是有利于他人的，最后输出则以为国家荣誉而跑的苏炳添为目标人物进行介绍。

就两位老师的课例，成员们展开了热烈的讨论，各抒己见，既提出了改进建议，也产生了新的疑惑。最后李鹏老师进行了点评和解惑：1. 文章的单独的导入部分，可以和主文章分开阅读；2. 对于developing ideas此部分的教学设计一定要区别于前面的understanding ideas部分，因为学生通过前面的学习，在这个阶段应该着重于锻炼高阶思维和提升价值观；3. 说课时每个目标要标出思维层次，每个环节也要标明提升了哪个高阶思维。

在一片掌声中，本次活动圆满结束。大家都纷纷表示下一次的学习和交流。