“共研齐修 携手共进” --李鹏名师工作室3月16日研学简讯

双流区李鹏名师工作室

简   讯

“共研齐修 携手共进”

——学生思维品质培养专题研讨

2023年3月16日上午8：50—12:00，李鹏名师工作室的学员们来到成都四十九中，和邓敏鸿名师工作室成员一起以必修二Unit 3 Running into a Better life为例对学生思维品质培养进行专题研讨。 

首先，王静老师本节课的设计理念主要基于“深度学习”和“前置性作业”。郭华（2019）提出深度教学的实践模型，逐步演变成引领性学习主题，素养导向的学习目标，挑战性学习任务，持续性学习评价，开放性学习环境，反思性教学改进等六要素的深度学习实践模型。为了探索单元整体教学、促进深度学习的发生，谭小刚（2022）提出了AMBER（Analysis,Model,Better,Execute,Reflect）实施路径。普通高中英语课程标准（2017年版）指出教师应培养出具有自主学习能力的人，要引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等多种方式进行学习。而前置性作业能在避免传统预习作业的随意性、盲目性的同时激发学生的学习兴趣，培养学生自主探索学习的能力，为课上留出更多时间合作探究高阶思维问题。

接下来，王老师进行了全面细致的语篇分析，围绕what、how、why三方面进行：本文介绍了四位不同性别、不同年龄、不同职业及性格特点的跑步者的故事，讲述了跑步给他们生活带来的积极变化。文章题材新颖，图文并茂，分为四个板块，语言简洁明了，逻辑连贯，清晰地展示了跑步者跑步的原因以及收获的好处。作者通过在互联网上分享不同人的跑步故事，可以让更多人意识到跑步的好处和意义。此外，王老师还借助SWOT学情分析，关注学生的strengths、weakness、opportunity和threats，并进一步确立本节课的教学目标。进入教学环节后，王老师通过前置学习帮助学生排除生词短语障碍，引导学生思考：为什么越来越多的人参加马拉松？跑步有什么好处？同时梳理填写信息转换表格，初步学习文中四个主人公跑步的原因及获得的好处。热身部分则是由学生跟随老师一起做运动，然后观察本课的图片及图表，回答越来越多人参加马拉松的原因及跑步的好处，引出话题Running into a Better Life。王老师向学生提问本文四个故事的来源，引导学生注意文本插图细节和了解新媒体语篇类型，然后核对前置学习中表格的答案。接下来，将学生分成4个组，让学生分别基于自己所填图表复述四个故事，加深理解跑步的好处。随后王老师分享自己高中课间操的故事，提供相关表达以供学生参考，引导学生思考：从这些故事中你学到了什么？最后，王老师和学生共同探讨标题——R:Resilience（提升韧性）U:Uncertainty（探索未知）N:New day and new self（拥抱新的自己和未来），加强学生的批判性思维，深化单元主题，为学生提供更多表达机会。

接下来是棠湖中学刘磬老师的展示课。刘老师由图片导入marathon的话题，带领学生关注教材的bar chart，结合Learning to learn具体深入地分析图表信息，思考现象背后的成因。学生借助图片推测文本来源，预测文章主要内容，探究标题中Better life的深层次含义。

然后带着预设充分阅读文章，填写教材上关于四位跑步者故事的表格，明确其跑步的原因和益处。完成表格信息后，学生对比分析四位跑步者的共同点和不同点，提供相关例子支撑自己的观点，并由下至上地梳理出Running into a Better life可以分为Better oneself和Better others。

 其中Better oneself可以分为physically和mentally两方面。Physically方面为improve fitness，而Mentally则包括bea785be confidence、harvest friendship、relieve stress、lift spirit、get pleasure等。Better others则有Do charity。深入解读文本后，刘老师引领学生们关注四位跑步者给自己带来的影响，探究作者分享此网页的目的。然后让学生们围绕name、age、why he or she started doing it、which sport he or she likes、what he or she benefits from it谈论并分享自己身边的sportsman，最后利用评价量表完成本课学习的自评，检测学习的效果，反思改进学习方式。

展示课结束后，成都四十九中的涂校长对两位青年教师的精彩表现提出表扬，热烈欢迎了李鹏老师工作室的全体成员老师，鼓励老师们继续深耕教研，求真务实！随后，两位老师针对本节课的设计和实

施展开说课。李鹏老师和邓敏鸿老师分别进行了简明扼要的点评。李鹏老师指出，好的课堂需要关注输出活动与输入的铺垫是否相关，活动间的衔接是否连贯。以上两位老师都进行了标题的解读，本文（Developing ideas环节）学习重点在于思路的启发，整个单元的不同语篇处理侧重点不同，教师也应多让学生思考。王老师对life的处理环节，还可以将学生回答的信息进行归纳，链接高考考查方式。学生回答问题后，应有生生评价，而非教师直接肯定其答案，以此更多地激发学生思维，给学生更多的发言的机会。同时，本节课聚焦学生思维品质的培养，思维品质分为逻辑性思维、批判性思维和创新思维。教师需要明确各思维层级对应的具体技能，并对应到教学中进行设计。因此，刘老师的评价表格中可以再聚焦到思维的评价点上。

  邓敏鸿老师指出，刘老师的课堂节奏很沉稳，忠实于教材再拔高，板书的生成性较强，但课件的字体可以再做适当调整。王老师非常关注学生的学情，更加注重正反两方面的对比，但要为学生提供更多说话的权利和机会。

通过本次工作室交流活动，工作室的成员们深入研讨了如何进行学习高中英语阅读课中的学生思维品质培养，并深刻感受到了邓敏鸿名师工作室的英语老师们积极热爱生活的态度和实践英语学科课程的育人价值的用心。共研齐修，携手共进，求真求实，至善至美！