聚焦教学活动 构建思维课堂--李鹏名师工作室2023年11月30日简讯

双流区李鹏名师工作室

简   讯

聚焦教学活动 构建思维课堂

活动时间：2023年11月16日

活动方式：线下研修

参加人员：李鹏工作室学员、棠湖中学英语教师

活动主题：基于思维品质培养的高中英语阅读课教学活动探究

简报记录：胡婷

活动内容：

2023年11月16日，双流区李鹏名师工作室学员在棠湖中学新校区录播室进行了本周的研修活动，此外，棠湖中学部分英语教师积极参加。本次活动主要内容：一，杨文佳老师课例观摩；二，胡婷老师课例观摩；三，钟慧老师讲座；四，肖迎春老师讲座。

首先，双流艺体中学教师杨文佳带来了外研版选择性必修第二册Unit 3 Times change!的“Developing ideas-Reading: Emojis: a new language?”阅读语篇课堂教学展示。杨老师在语篇主题意义引领下，在课堂上设计了如下十个循序渐进、层层深入，遵循英语学习活动观，指向学生思维品质培养的阅读课教学活动设计：猜测含义，发表看法；观看视频，获取了解；细看标题，预测态度；快速阅读，检验预测；阅读大意，建构意义；分析推理，判断选择；细节阅读，分析解疑；小组讨论，发表观点；反思总结，自我评价；布置任务，选择写作。教学活动形式丰富多样，涉及信息转换、复述等培养逻辑性思维的活动，包含预测与验证、建构思维导图、评价作者写作意图与态度等指向批判性思维培养的活动，以及头脑风暴等培养创新思维的教学活动。整堂课的教学活动层次体现了从学习理解类到应用实践类再到迁移创新类，在学生主动参与活动、积极思考的过程中，逐步培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新思维。本堂课充分体现了基于思维品质培养的高中英语阅读课教学活动探究，取得了较好的教学效果。

接着，双流艺体中学胡婷老师为大家呈现了高中英语新外研选择性必修一Unit 5 Revealing nature --The Secret Language of plants 一节阅读课。胡老师首先通过视频引入话题，激发学生兴趣，通过截取的动图激活学生已知，引导学生从关注植物显性的生命表现深入到探索对植物隐性内在语言交流。课堂中胡老师通过设计scan，read，discuss，present和voice等基于英语学习活动观的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，从植物交流方式、举例、目的、研究植物语言的好处自然过渡到动物交流语言的关注，基于植物语言信息结构图谈论动物语言交流，最后通过最近新闻中狗咬人事件引发学生思考人与动物如何和谐相处，引导学生走近动植物，探索大自然。胡老师引导学生在主题意义的探究过程中，关注语篇内容的同时注重语篇知识，落实对学生逻辑性思维，批判性思维和创新思维的培养。课例观摩后，胡老师就本课例进行了说课，从目标设计到课堂具体环节的操作进行了详细的阐释。

棠湖中学的钟慧老师和肖迎春老师做了基于思维品质培养的高中英语阅读教学活动设计策略的专题交流。讲座主要分为四个部分：思维品质的定义、思维品质培养的重要性、思维品质培养的困境及阅读教学中指向思维品质培养的活动设计策略。钟慧老师首先分析了课标和对思维品质的定义及黄远振教授对思维品质具体技能的阐述。接下来，钟老师从语言与思维的关系、课标对思维品质培养的意义及目标及高考阅读对思维品质的考查三个方面具体说明了思维品质培养的重要性。接着，钟老师指出教师存在对思维品质的理解有误、不重视思维品质的培养及课堂提问设计不当等问题。钟老师认为可以在阅读教学中，可以利用信息转换机制来培养学生分析综合的技能，利用复述来培养学生抽象概括的技能，从而发展学生的逻辑性思维，并结合具体的课例进行分析。

肖迎春老师就批判性思维和创新思维的培养进行了阐述。英语阅读活动中的批判性思维表现，一是阐释文本内容,对文章进行深层次的探究理解; 二是评鉴,对英语文章中体现出来的信息进行评价和鉴赏;三是通过阅读形成自己的观点。这三个层次是互相联系、层层递进、不可分割的。培养批判性思维的活动有预测与验证、构建思维导图、评价作者的写作意图及态度、辩论等。创新性思维是多种思维综合的表现，这种思维方式，遇到问题时，能从不同的角度和层次去思考，去寻找答案，它不受现有知识和传统思维的制约， 思维路线是开放的发散的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。在高中的英语阅读教学中，教师应以课本为依据，在课本的基础上设计有价值有趣味的教学活动，引导学生沿着不同的方向积极的思考，从多角度去看待事物。在这个过程中，学生创造性的使用语言，产生新颖独特的思想，培养个人独立思考的能力，从而逐渐建立进行创新性思维的习惯，从而培养起创新思维的能力。培养创新思维的常见活动有头脑风暴、读后续写、角色扮演、设计英语海报等。肖老师主要通过举课例的方式，对通过教学活动培养批判性和创新思维进行了生动地描述。

通过此次基于思维品质培养的高中英语阅读课教学活动探究，我们对思维品质培养的策略和维度有了更新的认识，在高中英语阅读教学中我们将继续深入探究教学活动，促进学生思维品质的发展。