周莉、夏静+论文获奖+市级三等奖+《基于幼儿教师本位的新建幼儿园园本教研活动设计与事实》调查报告

《基于教师本位的新建幼儿园园本教研活动设计与实施研究》

前期综合调查报告

成都市双流区通江幼儿园 周莉        成都市双流区彭镇红石幼儿园 夏静  

本报告系市级课题《基于教师本位的新建幼儿园园本教研活动设计与实施研究》问卷调查和新建园所教研活动案例文本分析综合性报告。调查是在双流区新建幼儿园成为学前教育主力，其教育教学质量直接影响着我区学前教育质量，且在双流区名园长叶美蓉工作室开展园本教研相关研究的双重背景下进行的。旨在通过对我区新建幼儿园包括教研管理者、教研组织者、参研教师进行调查和访谈。同时，对10所新建幼儿园教研活动文本进行分析，寻找基于教师本位的新建幼儿园园本教研活动中存在的现实困境，分析影响教师本位的教研活动的真实因素，拟定下一步的课题研究背景、方向和对策。切实提高我区新建幼儿园园本教研活动的有效性，提升园所教育教学质量，进而提升全区学前教育办园质量。

一、调查概况：

（一）调查目的

1.全面真实了解我区新建幼儿园园本教研活动设计与实施过程中对基于教师本位开展教研的现状及存在问题。

2.根据现状调查，分析影响教师本位的教研活动设计与实施的真实因素，找到设计与实施教研活动的解决对策和下一步工作的方法。

（二）调查时间

2023年3月6日——3月24日

（三）调查对象

1.问卷及访谈调查对象：双流区新建幼儿园教研管理者、教研组织者、参研教师；

2.园本教研案例调查对象：双流区10所新建幼儿园园本教研活动文本 （包括：教研方案，教研过程记录，教研工具）。

（四）调查形式

1.访谈：针对管理者（园长）进行，一共有14道题，其中封闭式问题3道，开放性问题11道。

2.问卷调查：问卷分管理者卷和教师卷。管理者卷一共有31道题，其中封闭式问题有28道，开放式问题有3道；教师卷一共有34个问题，涉及开放式3个，封闭式问题31个，其中封闭式问题中有3个问题属于半开放式的补充性问题。

3.园本教研案例文本分析：收集10所新建公办园园本教研的案例文本，对教研活动前的准备、活动中的组织形式、氛围营造以及活动后的评价、总结进行分析。

（五）调查抽样情况

1.访谈：针对新建幼儿园管理者抽样访谈了26个园所。

2.问卷发放：通过问卷星发放问卷，管理者卷一共收到完整有效问卷为53份；教师卷一共收到完整有效问卷为293份，一共有346份有效问卷。

3.园本教研案例文本：随机收集10份新建园园本教研案例文本。

二、调查结果与分析

（一）管理者基本情况

1.年龄

调查结果显示：双流区新建幼儿园管理者的管理年龄来看，25—30岁的管理者占比49.6%；30—35岁的管理者占比33.9%；35—40岁的管理者占比13.2%；40岁以上的管理者占比3.7%。

2.学历

学历方面，新建公办园管理者大专学历占比20.7%，大学本科占比73%，研究生占比5.6%。

3.教龄

管理者教龄15年以上占比15.38%，11—15年的占比19.23%，6—10年的占比38.46%，1—5年的占比26.92%

4.园本教研分管时长

在园本教研分管时长较短，1年以内管理占比48.08%，3年以内管理占比为23.08%，3年以上占比28.84%。

图1管理者年龄调查柱状图            图2管理者教龄调查柱状图

图3管理者学历调查柱状图          图4管理者分管时长调查柱状图

在第一个版块儿基本信息里，通过调查管理者的年龄、教龄、专业、学历、分管园本教研的时长等，可以了解到：新建公办园管理者有92.31%是学前教育专业；学历集中在大专本科，一共有73%，研究生不足6%，学历层次差异性较大；整体管理者年龄集中在25—35岁，偏年轻化；管理者教龄15年以上有15.38%，11—15年的有19.23%，6—10年的有38.46%，1—5年的有26.92%；在园本教研分管时长较短，1年以内管理占据47.17%，22.64%为3年以内，3年以上有30.18%，管理者园本教研的年限不久，经验不足，在园本培训中的引领能力和管理方式亟待提升。

（二）园本教研中教师本位情况

1.园本教研主题确定来源

无论是管理者、组织者数据结果均显示：有58.8%的人认为主题内容来源于园长或教研组长，35.5%的教师认为是教师共同确定的，有5.6%认为是专家和教研员确定的，教研活动的主题更多的来源于管理者。部门幼儿园的教研活动主题是来自本园保教工作的真实问题，但仍然存在主题假、大、空的现象，教研活动没有真正落脚于教师的需求，解决教师当下迫切解决的问题。从教研成果可以看出这些的教研主题没办法通过一次教研活动得到深入探究。

2.教研内容来源

调查显示有58.5%认为教研内容来源于对本园教学问题的诊断，32%认为是一线教师提出的诉求，3.7%认为是领导的决议，3.7%认为是本园的习惯。

图5教研内容调查柱状图      

（三）园本教研组织、制度情况

1.园本教研活动的准备

（1）活动设计主题不聚焦

调查显示，园本教研活动准备缺乏科学分析与规划。表现在教研主题未基于教师的现实需要，教研问题也不是教师教育教学中的真实问题，只有32.08%的教研主题确定是根据一线教师提出的诉求来确定的。

图7 园本教研主题的确定主要源于柱状图

（2）活动方案科学性不足

调查显示，新建幼儿园园本教研方案的设计存在诸多问题。一方面，教研方案要素不够完整。从对10所幼儿园的教研文本案例分析中可以看出，虽然所有教研活动都提前制定方案，但方案基本内容大多只包含教研主题、流程等基本内容，仅2所幼儿园教研方案较完整，不仅包括了基本的主题、时间、流程，还包括了教研目标、研讨问题、任务布置、教研预习单等具有指导性的教研工具。要素不全、指向性不明，教师不能清晰地从教案方案中清楚了解自己在接下来的教研活动中应做的准备和思考。活动前，有81%的新建幼儿园会在教研前提前给教师发布活动预告但并无预习单；仅有15%的幼儿园既提供了方案又提供了预习单；另一方面，教研目标的设计不够准确。62%的教师反映目标制定不符合自身的专业水平，过高或过于宽泛的目标难以促进教师在最近发展区内获得成长，即教研方案设计中缺乏对教师有效的“鹰架支持”。

2.园本教研组织形式

幼儿园的教研活动的形式比较单一，大多是以研讨的方式进行，教师的参与感不强，获得感不足。同时，在教研活动组织中更多的是用到了分组研讨、互动式、案例研讨，其中，有53%为互动研讨，18%为经验分享，理论讲座有13%，现场观摩为12%。同时，在组织者卷和园长访谈中呈现出的最大困惑是“怎样调动教师积极性参研”“增加组织方式及互动”“如何让教师听懂”“怎样引导教师参与互动”等问题。基于教师本位开展的教研的思考还不足，不能引导教师积极的参与到研讨过程中，导致教师参研热情不高。

3.教研活动教师的参与性

幼儿园的教研活动记录来看，教师的参与度不够，很多教师就经验说经验，没有相应的理论支撑。引领者对教师是教研活动的主体认识不到位，对教师的激发引领不足，有时甚至出现了一言堂的现象，研讨中还有偏题的现象。

图10 教师主体调查情况饼图

4.园本教研制度

教研制度未能发挥实效，教研机制运行不清晰，一线教师对园本教研制度不清楚，说不出具体的教研名称，只有一人提到“说看评”制度，甚至出现将教研内容、形式、类型、措施等与教研制度混为一谈的情况。但绝大部门老师还是认同幼儿园制定的教研制度，认为教研制度的执行和落实总体情况是很好的，占了73.29%，且有98.97%的教师认为存在的教研制度能够保障园本教研的有效开展。侧面也可以看出还是有少量老师对目前所在园教研制度存在不满意现象。

（四）园本教研评价、成果方面

1.园本教研评价

活动后，75%的幼儿园缺乏教研的评价，仅有25%的幼儿园在教研后会进行评价。每次教研活动缺乏基于教师本位的自我反思以及教研组织者的反思，未形成教研闭环；幼儿园仅以教研组织者的活动反思的方式对教研活动进行评价，没有将教师纳入教研活动评价的主体。

图11  教研评价调查饼图

2.园本教研成果

88%的幼儿园缺乏教研的成果梳理，难以提高教研效能。一是阶段性教研总结和成果提炼不足，在阶段教研总结与成果提炼中，40%成果形式是学习笔记，54%为经验总结，4%为学习日志，甚至有2%为没有任何成果形成，新建幼儿园园本教研活动反思评价亟待增强。二是，缺乏严谨的教研反思及教研成果运用情况等教研“闭环管理”，导致教研后无反思、无跟进的情况，普遍形成的成果是方案、过程性资料及总结。

3.园本教研实践任务

调查结果反应，在会后有67%的幼儿园无会后任务，只又33%的幼儿园有会后任务；从抽样的10所幼儿园中3所幼儿园教研活动后实践任务的布置，注重教研活动成果在教学实践中的应用，让研究有延续性，其他7所幼儿园均没有此项工作安排。

三、调查结论  

（一）管理队伍年轻化，组织教研和管理经验不足。

1.园长、教研组织者年轻，自身教研管理经验不足、能力欠缺。

教研管理者与组织者整体年轻化，在具有吸收能力强，对新理念、新做法的接受能力强优势的同时，却客观存在教育教学实践欠缺，教研管理工作经验匮乏，教研管理者本身专业精神、专业能力不足的现实困境。同时，从幼儿园管理者管理年限来说，管理者大多集中的3—5年，他们缺少管理经验和能力。对自己能有效组织教研活动的能力还不够，需要提升。八成以上的新建园大多数园长反映在承担园务管理工作时事务繁忙，不能经常参与教研，而长时间脱离教研现场导致园长无法进行专业引领，也难以进行有效的教研过程管理。

2.教研管理者、组织者管理意识与能力的缺失，使园本教研活动有效性受影响。

调查显示仅有31%的组织者在教研过程中能聚焦教研主题，进行精准发问、有效追问。“不知如何提升教师参研积极性”“组织园本教研的能力和经验不够”“专业性不足”是调查中教研组织者普遍提到的困惑。同时，通过访谈发现，八成以上的新建园大多数园长反映在承担园务管理工作时事务繁忙，不能经常参与教研，而长时间脱离教研现场导致园长无法进行专业引领，也难以进行有效的教研过程管理。

（二）园本较严重教师主体地位缺失。

教研管理者和组织者对“教师是教研的主体”认识尚不充分，教师主体地位未得到充分尊重，教研时间未得到充分保障，调查发现：仅有39.62%的园长提到园本教研活动不会被压缩或取消，并有高达58.87%的教师反映教研主题是由园长和教研组长确定。教研文本中也可以清晰看出，幼儿园教研活动主题是来自本园保教工作的真实问题，但仍然存在主题假、大、空的现象，从教研成果可以看出这些的教研主题没办法通过一次教研活动得到深入探究。因此，新建幼儿园教研管理者、组织者的教研主体意识薄弱，也对园本教研活动的设计与实施带来一定的阻碍。

（三）教研制度为根据园本教研实际情况而定，教研教研流程不清晰、组织方式单一。

1.教研制度功利化，导致教研制度未发挥实效

调查显示，新建幼儿园在管理层面均制定了各项教研制度，然而教师却将教研内容、形式、类型、措施等与教研制度混为一谈，出现了制度与园所教师专业发展、教研管理现状不匹配的现象。究其原因，一是新建幼儿园园长多来自老建制幼儿园中层干部或骨干教师，将原有幼儿园教研制度带到新园所直接使用；二是照搬理论书籍上的教研制度。这种“拿来就用”的教研制度不符合园所实际情况，未能发挥教研制度保障教研高效推进的作用；三是教研制度的制定过程中，忽略了教师的主体参与性，导致制度未能被教师“入耳入心”地内化，出现了制度不被教师熟知，甚至不被有效执行的现象。

2.活动实施流程不清晰、不完整

调查显示，教研活动流程缺乏紧紧围绕目标的一脉相承的活动流程的支撑，流程与流程之间缺少存在必然的联系，导致目标达成度不高，对教师参与后的成效也大打折扣，教师体验感差，教研活动参与感和获得感都不能得到满足。从调查中我们还发现的活动流程中缺乏教师体验环节、有的活动流程中缺乏成果的梳理环节、有的活动流程中缺乏任务的布置等等，显得教研活动流程不严谨、也不完整。从教师本位角度思考活动流程的不清楚和不完整，能直接影响教师专业能力的提高，遏制幼儿园保教质量的提升。

3.活动研讨氛围不浓

调查显示，园本教研活动组织存在氛围不浓问题。表现在组织者未能激发教师的参与性，调查中组织者提到的最大困惑均聚焦在“怎样调动教师积极性参研”“如何优化组织方式”“怎样引导教师参与互动”等问题；在教研过程中教师主体角色不凸显，仅有46%的教师认为自己是教研活动的主体，且大多存在“不知道如何发言”等问题。教研文本中也真实反映出教师发言少，教研组织者一言堂现象，且主要以研讨的方式开展教研活动，教师的参与感不强，获得感不足。

（四）园本教研评价不完善，成果梳理不足。

1.缺乏严谨的教研反思及教研成果运用情况等教研“闭环管理”，导致教研后无反思、无跟进的情况。

2.缺乏行之有效的园本教研活动评价，导致无法对园本教研活动进行有效的评价与下一步活动调整与改进。

3.教研成果缺乏指导性

一是教研总结和成果提炼不足，在阶段教研总结与成果提炼中，40%成果形式是学习笔记，54%为经验总结，4%为学习日志，甚至有2%为没有任何成果形成；二是教研成果未进入有效实践验证阶段形成教研闭环。文本中反映出不到1/3的园所在教研后以任务驱动的方式，要求对当次教研成果进行教学实践验证，让研究有延续性。因此，新建幼儿园园本教研活动反思评价亟待增强。基于活动设计与实施的问题。

以上因素和问题的存在，导致了教研主体—教师更多的是在教研管理者、组织者的任务驱动下“你让我研，我就研”，无论是园本教研活动的前期设计，教研活动过程的具体实施，还是教研成果的推广应用，都未能充分调动参与教师的内在积极性、能动性和创造性，更未能唤醒教师内心的专业成长自觉性，从根本上，难以保障有效的园本教研活动。

四、对策与建议

（一）活动前的对策建议

1.活动前应紧紧围绕发挥的教师主体地位进行研讨：教研的主题、教研的准备、教研的形式、教研的成果预设等等。

2.活动前思考并准备能助力教师教研的各种工具（预习单、评价表等）和任务布置的内容和形式。

3.活动前应提前形成教研活动方案并提前告知教师教研活动的方案以及需要准备的相关内容，让教师能带着目标、带着疑问、带着经验、带着思考和带着准备参加此次教研活动。

4.教研活动方案的内容应包括以下几个方面：活动时间、活动地点、活动形式、参与人员、活动主持人、活动主题、主题由来、活动目标、活动准备、活动流程、活动人员分工、任务布置及活动反思。

（二）活动中的对策建议

1.活动中应注意活动形式的多样性，引发与教师的充分互动，利用关键性提问与教师充分进行互动，同时能衍生出新的问题应发教师深入的思考。

2.活动中的提问应注意跟预习单上的内容高相关，让教师能感受到预习了相关理论后的教研对话更高效，更有质量，让不同层次的教师有参与感和获得感。

3.活动中的讨论、观摩和经验分享应紧紧围绕教研主题展开，让教研活动更聚焦、更有效。

（三）活动后的对策建议

1.活动后应强化本次教研活动的成果意识，应梳理总结出本次教研活动围绕问题解决的方法和路径，便于教师在接下来的实践中求验证和完善，做真正的行动研究。

2.活动后组织者应根据“三主”：教师为主体、问题为主题、互动未主策。对教研活动进行反思，从管理和参与者两个维度对本次教研活动进行评价。特别关注教研主体地位的教师对教研活动的评价和反馈，评价表中不要仅仅是一些封闭式问题，应该有一些开放式的提问，这样更能真实的反馈出教师的收获和对教研活动本身的评价。

3.活动后应及时梳理教研成果，并应该有明确的任务布置，主要分为实践任务和管理实施的任务。实践任务能使研究成果落实真正到行动上，让研究能够在教学实践中将研究持续进行下去。管理实施任务可以使每一次教研活动更加有时效性，将好的教研形式和做法在下一次教研活动中得以改进。