3月25日唐玉兰工作室活动简讯：多元创新，共筑特色班级文化

多元创新，共筑特色班级文化

——唐玉兰工作室2025年3月25日活动简讯

2025年3月25日下午，双流区名班主任唐玉兰工作室全体成员齐聚一堂，本次活动以“从普适性到个性化”为主题，通过多位一线教师的案例分享，展现了班级管理从“物质文化”到“行为文化”“精神文化”的多元探索，为德育工作的深化提供了宝贵经验。

首先，黄丽萍老师就自己的微班会设计进行说课，黄老师以《举手等待我最棒》为主题开展二年级学生的行为习惯养成微班会，旨在通过一系列的活动与讨论，让孩子们能识别“打岔”行为并理解这种行为对他人造成的影响，并尝试使用“闭紧嘴巴三步法”让孩子们养成等待发言的好习惯。

说课结束后，大家对黄老师的微班会设计进行了热烈的探讨与交流，在活动目标、活动内容（游戏设计、素材搜集）等方面提出了建议；最后，唐玉兰导师对微班会的修改建议进行了总结，并向大家做了有关微班会设计的微讲座，帮助大家在对微班会的设计有更加清晰的认识。

接着全体学员们对自己班级文化建设的进行分享，展现了班级管理从“物质文化”到“行为文化”“精神文化”的多元探索。

一、童趣化管理：让规则“活”起来  

杨成辉老师的“土味”班级管理法令人耳目一新。她将班级比作“星空”，46名学生是“星星”，通过匿名征集“最讨厌的班级行为”共同制定班规，让严肃的纪律变得生动可感。班级还设计了“灯长”“黑板侠”等创意岗位，让每位学生参与管理。积分兑换系统以“星光币”奖励表现优异者，可兑换“免值日”或“当班主任小助手”等特权，极大激发了学生的积极性。杨老师表示：“班级管理需要‘接地气’，用孩子的语言和方式，才能让他们真正认同规则。”  

李慧兰老师的“积分银行”体系则进一步细化了行为激励。积分覆盖学习、纪律、品德等多维度，学生可通过预习、优秀作业等赚取积分，兑换学习用品或特权。班级还设立“礼仪监督岗”“文明能量卡”，并通过“夸夸墙”和《个性化行为档案》记录成长。李老师强调：“积分制的核心不是约束，而是唤醒学生的内在动力和集体荣誉感。”  

二、文化浸润：从环境到精神的全面塑造  

班级文化不仅是教室的布置，更是价值观的传递。熊敏老师以“仙人掌中队”为例，班徽融合仙人掌与大拇指元素，象征坚韧与团结；班级口号“阳光积极，奋力生长”成为学生的精神坐标。制度上，“班级公约”和量化评分细则规范行为，而“事事有评价”机制则确保学习、生活的每个细节都有反馈。这种文化浸润让班级成为“稳定运行的基石”，也培养了学生“被悦纳”的幸福感。  

阅读文化同样是班级建设的重要抓手。吴凡老师打造“班级图书角”和“小树叶书吧”，共享200余册图书，并通过“百日阅读挑战”“阅读存折积分”等活动激发兴趣。积分可兑换“盲盒”奖励，而“晨读黄金10分钟”“亲子共读日”则延伸至家庭，构建“书香家庭”。吴老师表示：“阅读习惯的培养需要家校合力，让书本成为孩子终身的伙伴。”  

黄丽萍老师通过“物质文化”与“精神文化”结合，打造了温馨班级。教室设有“小红花品格墙”和“星辰书吧”，记录善举并满足阅读需求。班徽设计强调集体凝聚力，值日生岗位如“植物小护士”充满童趣。班级还推行“家校双评系统”，家长可通过“点赞卡”参与评价。黄老师认为，班级文化是“看得见的成长”，需家校携手共育。

三、细节育人：习惯养成于微处  

毛丽芝老师从低段学生的常规管理入手，提出“课间五步法”（收书本、摆桌椅、捡垃圾等）和“课前静息”策略，将秩序感融入日常。午餐管理推行“光盘行动”，卫生责任到人，通过“物品分类定位”等细节培养学生的责任感。她总结道：“行为习惯需‘长期抓、反复抓’，教师要以‘心中有爱，眼中有光’的态度感染学生。”  

庹燕艳老师的“向阳中队”则通过环境细节传递教育理念。教室布置由学生主导，“名著思维导图展”和“成长印记”展板记录进步；“书香角落”和“文具共享”培养互助精神。绿植管理制度让学生轮流养护植物并制作名牌，既美化环境又强化责任。庹老师认为：“环境是无声的教育者，能潜移默化地提升归属感。”  

李怡佳老师以“青禾中队”为主题，分享了班级管理的核心理念——“育人以心，动之以情，张弛有度，严而有爱”。班主任强调常规管理需“细、实”，通过共同制定班规、反复训练课堂纪律和课外行为规范，确保班级秩序井然。在激励措施上，采用正面语言鼓励学生，让每个学生参与班级管理。此外，班级通过农场种植、华容道比赛等活动增强凝聚力，同时注重家校合作，以家长会、有效沟通等方式形成教育合力，助力学生成长。

四、自主管理：赋能学生成长  

佘玉洁老师倡导“以自主管理为笔，绘就班级文化画卷”。从展板制作到环境摆设，学生全程参与决策；卫生实行“区域负责制”，每周评选“卫生小明星”。多元评价体系结合自评、互评和家长反馈，让班级文化成为“共同的创作”。佘老师指出：“自主管理能让学生从‘被动服从’变为‘主动担当’。”  

胡嘉欣老师的“远航班”以帆船为班徽主题，象征携手远航。“浪花十条”公约规范行为，奖惩制度包含“小组PK”“无作业日”等激励措施。活动如“课前成语分享”“春游”增强凝聚力。胡老师强调：“班级是梦想起航的港湾，需通过制度与活动营造积极氛围。”  

李锐攀老师围绕班级情况剖析、文化建设举措及实施成效展开进行了汇报。根据班级实际情况，班级采取了一系列文化建设举措：实施小组管理模式、推行积分制度、进行岗位精细化分工。在实施过程中，分阶段推进小组管理、积分制度和岗位工作检查，并根据实际情况调整优化。评估方式涵盖卫生、纪律、学生评价、学习及家长反馈等多个维度，全面衡量班级管理成效。通过班级制度文化建设提升学生自主管理能力、增强班级凝聚力和学习积极性方面取得了显著成效，为班级发展奠定了良好基础。

五、总结与展望：迈向“一班一特色”  

唐玉兰导师在活动总结中强调，班级文化建设需从“普适性”迈向“个性化”，并呼吁教师在期末前提交“一班一特色”总结，系统梳理独特路径。她特别表扬了吴凡老师的“书香班级”和毛丽芝老师的行为习惯实践，指出下一步将通过送教活动推动特色落地。唐导师说：“德育工作没有标准答案，但只要我们‘着眼于爱，着手于细’，就能让每个班级成为学生成长的沃土。”下一步，工作室将通过送教活动、校际交流等方式，推动特色班级文化的落地与推广，为更多教师提供可借鉴的经验。  

展望未来，唐玉兰工作室将继续以多元创新为引领，深化德育工作的实践探索。一方面，工作室将加强理论研究，结合心理学、教育学的最新成果，优化班级管理策略；另一方面，将搭建更广阔的交流平台，通过线上线下相结合的方式，促进教师之间的经验共享与协作成长。同时，工作室还将重点关注家校协同育人机制的完善，推动家庭教育与学校教育的深度融合，为学生的全面发展营造更优质的环境。

教育是润物无声的过程，班级文化则是这一过程的生动载体。我们相信，在全体教师的共同努力下，特色班级文化的建设必将结出丰硕成果，让每一位学生在温暖、积极的集体中茁壮成长，绽放独特的光彩。