2月19日刘勇工作室活动简讯：于笔端觅诗意生活 借问题悟育人策略

于笔端觅诗意生活  借问题悟育人策略

——双流区刘勇工作室开展研讨交流活动

图/文：杜艳

梅色染春光，氤氲掩众芳。书香孕生命，文字安时荒。

2025年2月19日，开学伊始，双流区刘勇名师（名师刘勇）工作室成员齐聚成都棠湖外国语学校，开展了本学期第一次研讨交流活动，共享《刘勇：诗意作文故事》读书心得。

寒假期间，工作室成员在丰富自我生活体验与学习体验之余，不忘开展《刘勇：诗意作文故事》的深入阅读。细品之余，学员们记录下点滴感想，聚时交流，再生新思。

一、落笔生花处，自有诗意来

（一）李邦静《诗意的传承：从师父到我的作文故事》

诗意何为？心之所向，素履以往；以情为笔，绘生活画卷。李邦静老师讲述着《我与轩轩的作文故事》，轩轩在语文写作上的成长与进步之路，彰显着李老师作文一名教师的基本素养，更彰显出了李老师作为一名语文教师的坚韧内核。

（二）余欢《在故事中遇见写作的诗意》

余欢老师以“如何落实语文写作的要旨？如何践行作文教学的策略？如何提高学生在日常习作的水平？”三个核心问题为切入点，结合《诗意作文故事》阅读心得探讨语文写作要旨的落实、作文教学策略的践行及学生日常习作水平的提升。此外，她还通过例举具体的写作实践活动，强调“支架”搭建在写作教学中的关键作用。在余欢老师的诗意作文故事中，我们看到了写作教学的真实发生。

（三）杨琴瑶《唤醒诗性的灵光》

杨琴瑶老师认为，这是一本需要静下来，细细品读的好书。书中的“写作小语”无一不彰显着对生活的体察、品味、描绘、再现。书中的故事彰显了师父丰富的人生涵养和丰厚的写作素养。一个个故事的发生，渐渐地引导孩子们知道“一草一木总关情，万物皆可入心；一人一事皆有义，诸事皆可入文”。那些微光，那些未来，那些文字，是生活的体悟，是生命的细察。

（四）戴伶伊《寻常处觅诗意——捕捉情境教学中的写作》

《诗意作文故事》受学生青睐，书中刘老师以名字启发写作，——《探秘姓名说真我》，唤醒生命自觉，引发师生共鸣。细读，戴老师发现师父主张融合艺术实施情境教学，培养思维与审美。书中强调唤醒生活、舒展心灵。深受启发，期中考试之后，她也巧借真情境，引导学生观察考试之后同学们不同的反映，打破写作定式，激发真情实感。

（五）卢小燕《因势而导，顺势而为》

让写作沐浴阳光，让文字孕育灵魂。卢老师谈道，写作教学中，需要做到基于学情的个性化、过程化的写作指导，在“做中学”。《赋形思维：给心情来点颜色》一篇引导学生写内心最想说的话，用赋形思维来写作，让学生从不喜写作、敷衍写作的状态转变为愿写感受；遇到写不好感受时，为学生搭建支架，再进行写作修改，交流发表，让学生感受文字的力量，从而渐渐爱上写作。

（六）艾世清《问渠那得清如许 为有源头活水来》

生活有意思，是写作在向你招手。阅读《诗意作文故事》，艾老师明晰了写作教学妙招：引导学生从生活与阅读中积累素材；通过创设话题情境和搭建思维导图支架，帮助学生转化素材为文字；教师采用多元评价方式，激发学生的写作热情和创造力，使写作成为表达生活感悟的有效途径。

（七）陈玉荣《突破写作困境，探寻写活人物之道》生活有意思，是写作在向你招手。阅读《诗意作文故事》，艾老师明晰了写作教学妙招：引导学生从生活与阅读中积累素材；通过创设话题情境和搭建思维导图支架，帮助学生转化素材为文字；教师采用多元评价方式，激发学生的写作热情和创造力，使写作成为表达生活感悟的有效途径。

（八）杜艳《运用赋形思维，巧借重复对比》

杜老师为大家生动解读了什么是赋形思维，如何在写作时运用赋形思维。并强调运用赋形思维的基本要领包括重复和对比。重复是反复渲染，在变中渲染不变。“物”并非简单的堆砌，而是借用“物”相似的特征，来增强（渲染）文章的感染力、 说服力。渲染的不是景物的特征，而是写文章的那个人的真切感受。对比是形成反差，在反衬中回归主题。主题展开（材料的生成、结构的生成、起草行文）的写作过程中，选择那些和自己写作主题、文章立意的信息、性质、意思情调相反、相对、相背的文章因素（文章材料、结构单元、段落、句子、词汇）进行谋篇、结构、造语、行文以增强文章的感染力、说服力、说明力的清晰度。

（九）黄娟《点亮思维星星之火，照亮实践燎原之路》

黄老师介绍了《高阶思维培养有门道》一书中高阶思维的三个层次，包括理解信息、概括洞察、发现应用。“三个层次”和“五个维度”形成一个矩阵图，把高阶思维理想化地分成了如下15种类型。

教学中，要善于发现“相关性”，进行高阶思维训练。对于教师而言，常常遇到的棘手任务是，要给学生提供一个具有适度挑战性的任务，以让学生进入“心流”状态。当某个知识领域既调动了学生的情感投入，又向学生揭示出许多深刻意义，那么这个学生就有可能进入“心流”状态，进行深度思考的学习。此外，还需要设置一些可用于发展思维技能的问题，从日常的学习中发现写作的源泉，体现丰富性。教会学生对所学内容进行如此分类、整理、示范总结，甚至给一个示例让学生去分类整理信息，也是一种结合学生当下的对答案的丰富和延伸。

（十）郭容《虚构生态的取样调查：教学内容的适切性检测》

郭老师分享道，王荣生《小说教学教什么》启示我们首先要明确解读方式是小说教学的重要内容，其次理解小说教学内容确定的依据，掌握小说教学内容确定的方法，才能在教小说时把内容教“准”、教“对”，进而教“好”。它分为三个层面：一是与表达方式直接相关的解读方式；二是作品的表达方式之外但却与作品本身相关的解读方式，；三是完全外部于作品的解读方式。如果在小说教学中，注意教学内容的确定和教学方法的选择，让小说教学，更符合小说的文体特征，一定能让学生在课堂上拥有看得见的成长，让学生学会读这一课小说，读这一类小说，读更多的小说；让学生在一个个虚拟世界中，感受别样人生，获得属于自己的生命体验和成长感悟。

（十一）陈姣《且读且思，教育情深》

教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调。写作是一种个性化的行为，写作时的灵感和思想是无法复制的，作品亦是独特鲜活不可粘贴的。例如《孤独之旅》中的杜小康，他的遭遇能够引起学生更多的共鸣。师父通过引导学生去感悟杜小康的生活和处境，为他们搭建一座桥梁——通往表现自我的桥梁：在孤独中，人物的言语被大量压缩，甚至说话都被动作和眼神取代，或者不想说话。这孤独中的每一句话，就成为杜小康成长的足迹。写作教学时，要注重情境与活动的结合培养学生的观察力与写作技巧，创设情境引导写作，鼓励创作与批评，引导学生关注人物与环境的互动。

（十二）李书凌《相信学生是真的会爱上写作》

《诗意作文故事》一书，重在“真”。第一，注重写作基本功的训练，写作不是让学生“赤手空拳”开干，而是通过技法训练为学生注入说真话底气。第二，关注敏感与热爱，写作不是给学生出难题，而是给他们的小灵魂一个舒展的空间，编织记忆毛衣。第三，调动激情与梦想，写作不是违背学生的意愿，而是给他们的欲言又止一次痛快的输出，放大心声音量。第四，发现冲动与灵感，写作不是短暂地出现在学生的某个人生阶段，而是让他们的每一次喜怒哀乐都有知己相伴。总主题指向时光/日常生活，从小切口入手，书写画面感。如《赋形思维：给心情来点颜色》一篇，引导学生渐渐愿意说真话，会用具体的语言书写作文主题。李老师讲道，“师父这本书给了我极大的信心，于是我带着这份信心更科学地展开作文教学的实践尝试：创设真的对话、完成真的写作、形成真的闭环、达成真的诗意。”

分享之后，师父刘勇对老师们的分享一一做出了点评。师父说，点滴生命的涌动，是教学思维的延展，感受到大家的成长。在中国不缺理论家，缺教育实践家，要有对生命、生活、语文的热爱和工作中的微创新。第一，写作值得好好研究，大家要做到静下来，静静地读书和实践。第二，《本真》是宏大建构，是烈日头，《诗意故事》是真情流淌，是清凉风。第三，引、议、联、结，大家都符合读后感的模式，读书应该为我所用。美美与共，互相学习。第四，读书分享和阅读一本书都要聚焦主题。第五，一对一的面批面改，引导学生不要湮没自己的思想。